小學語文閱讀教學創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

馮小琴

摘 要：在廣泛提倡素質(zhì)教育的背景下，對小學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)顯得尤為重要，提高小學生的創(chuàng)新能力，對提高我國素質(zhì)教育的質(zhì)量起著至關重要的作用。主要分析創(chuàng)造性思維對于小學生的重要性以及如何在語文閱讀教學中培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。

關鍵詞：小學語文；閱讀；創(chuàng)造性思維

《義務教育語文課程標準》曾經(jīng)提到：“閱讀教學應當在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象能力和創(chuàng)造潛能?！币虼?，在語文閱讀教學中，我們應當將創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)放在首位，在正確引導學生充分讀懂、理解課文的基礎上，有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思維。

一、創(chuàng)造性思維的重要性

所謂創(chuàng)造性思維，就是以新穎獨特的方法解決所遇到的問題的思維過程，它是一種主動、獨創(chuàng)的思維方式。創(chuàng)造性思維能力包括自主探究的學習能力以及豐富的想象能力等，它是創(chuàng)新能力的必要前提。小學是學生身體和智力發(fā)育的階段，也是其掌握科學的學習方法，培養(yǎng)邏輯思維的重要階段，從此階段語文學習開始培養(yǎng)其在閱讀理解方面的創(chuàng)造性思維能力，有利于幫助其形成創(chuàng)新意識，使其在下一階段的學習以及未來的工作生活中遇到問題能進行發(fā)散思考，用創(chuàng)造性的眼光看問題。

二、如何培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

1.讓學生自由閱讀，提供充分的發(fā)揮空間

閱讀是學生個人個性化的行為，不應讓老師的分析代替學生的閱讀和實踐。語文是一門具有人文性、工具性以及基礎性的學科，在語文教學中閱讀教學是必不可少的。文章中生字詞的理解、優(yōu)美句子段落的欣賞，結(jié)構主旨的分析，都需要學生在自由閱讀中先進行一番理解。

閱讀教學需要以訓練為主，學生的閱讀能力只有在自由朗讀的過程中才能形成。老師需要給予學生充分的時間與自由進行朗讀，避免單方面的講解，學生單純接受。學生在閱讀過程中遇到生字詞可以先不必急著去查字典與工具書，可以聯(lián)系上下文與語境進行猜測，然后再查閱驗證。學生在流利地完成逐段閱讀后，引導學生概括每一段的大意，在初步了解文章的情感基調(diào)后，鼓勵學生概括主旨與作者所要表達的思想感情。此過程老師最多只是起一個引導作用，更多時間是留給學生自由閱讀，讓學生“思有所得”。

2.引導學生提出問題，鼓勵學生提出質(zhì)疑

古話常說：“學起于思，思源于疑。”著名教育家迪多斯也曾經(jīng)說過：“一個糟糕的老師對學生奉送真理，一個出色的老師則是教會學生發(fā)現(xiàn)真理?！庇掠诎l(fā)現(xiàn)問題以及敢于提出問題與質(zhì)疑是判斷一個人是否具有創(chuàng)造性思維潛力的標準。

學生能夠提出疑問說明他在積極思考，能夠提出質(zhì)疑是求知創(chuàng)新的表現(xiàn)。在閱讀理解教學中，老師應當鼓勵學生多提問、多質(zhì)疑。對于學生提出的千奇百怪的問題老師也不要急于去否定、糾正，應當給予學生更多鼓勵，想辦法給他們滿意的回答。對于一些不愛提問的學生采取引導政策，常常向其發(fā)問，從而引導其進行下一步思考與提問，促進其創(chuàng)造性思維意識的發(fā)展與進步。

3.引導學生大膽想象，進行自主探究

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象力的作用遠遠大于知識的作用?！痹陂喿x教學過程中，老師應當引導學生充分發(fā)揮其想象能力，啟發(fā)學生的智慧，讓他們在學習過程中發(fā)散思維，各抒己見，小學生正處于想象力較豐富，想象思維快速發(fā)展的階段，通過老師的適當引導，有利于發(fā)展學生的想象能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力。

比如，學完《西門豹》這篇文章后，可以給學生布置課后作業(yè)，讓學生發(fā)揮想象，續(xù)寫后面可能會發(fā)生的故事；也可以在課堂上讓學生分小組討論，綜合本小組成員的想法，總結(jié)成一個故事，派代表闡述本小組成員的勞動成果。期間每一個學生都需要參與其中，讓他們在合作學習的和諧氛圍中提高自己的自由想象能力與創(chuàng)造性思維。

4.利用現(xiàn)代信息閱讀工具引導閱讀

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息時代的到來，電腦等多媒體工具在各個領域的教學中被越來越廣泛的運用。作為一名小學語文教師，也應當緊隨時代步伐，合理利用現(xiàn)代科技，為學生提供好的平臺，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力。

對于現(xiàn)在的小學生來說，互聯(lián)網(wǎng)并不是一個陌生的概念，我們可以建立自己的網(wǎng)站或其他信息平臺，根據(jù)學生的特點與需求，將一些有利于提高學生思維創(chuàng)新能力的資料整合，分享到信息平臺上供學生閱讀，比如《十萬個為什么》等優(yōu)秀少兒讀物。還可以布置親子作業(yè)，讓學生在家長帶領下進行閱讀，和家長進行互動式學習，這樣學生既不會感到枯燥，也可以在閱讀理解過程中培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維能力。

小學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)至關重要，對以后的學習和生活都有重大影響。培養(yǎng)與發(fā)展小學生創(chuàng)造性思維能力的方法有很多，關鍵是培養(yǎng)老師在教學過程中堅持創(chuàng)新教育的理念，這樣才能更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1]安勝存.小學語文教學如何培養(yǎng)創(chuàng)造思維[J].教育研究，2009（5）.

[2]李丹丹.淺談小學語文教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J]. 中華少年，2015（10）.

編輯 孫玲娟