初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐探究

孫美榮

【摘 要】數(shù)學(xué)被稱為思維的體操。由于該學(xué)科具有較強(qiáng)的抽象性和推理性。因此在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們會出現(xiàn)不同程度的思維障礙。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)可以滿足不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者，讓他們在較為寬松和愉悅的情境中學(xué)習(xí)知識，提升能力。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 分層教學(xué)法 實(shí)踐

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.193

初中數(shù)學(xué)中分層教學(xué)法的實(shí)質(zhì)是根據(jù)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力以及數(shù)學(xué)思維之間的差異，將學(xué)生進(jìn)行分層，對不同層次的學(xué)生實(shí)施針對性的教學(xué)，以達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量為最終目的的教學(xué)手段。

一、初中數(shù)學(xué)中分層教學(xué)法具有以下優(yōu)點(diǎn)

（一）有效地提升教育工作者的綜合素質(zhì)

在教學(xué)活動中運(yùn)用分層教學(xué)法，不同層次的學(xué)生使用相同的教材，但是不同層次的學(xué)生所適用的教學(xué)目標(biāo)卻不盡相同，這對初中數(shù)學(xué)教師而言是一個挑戰(zhàn)。在該教學(xué)方法的運(yùn)用過程中，教師只有全面提升自身的綜合素質(zhì)，及時對教學(xué)過程進(jìn)行總結(jié)分析，著力研發(fā)新的教學(xué)方式，充分掌握教材中相關(guān)知識的分布，提升自身的教學(xué)能力，才能使分層教學(xué)法在教學(xué)過程中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

（二）有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師在課堂教學(xué)時只能照顧到大部分學(xué)生，而數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生則很容易出現(xiàn)掉隊的現(xiàn)象，導(dǎo)致其對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣日益下降。而分層教學(xué)法則是對學(xué)生整體適用的，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生分為數(shù)學(xué)程度較好的學(xué)生、程度一般的學(xué)生以及程度相對較差的學(xué)生三類，根據(jù)每類學(xué)生對數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的不同而安排不同的教學(xué)目標(biāo)，從而能夠充分地調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力將會出現(xiàn)大幅提升。

（三）有效地幫助學(xué)生樹立主體意識

傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師占據(jù)教學(xué)活動的主體地位，而學(xué)生只是被動地接受。而分層教學(xué)法則是根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定難度不同的題目，學(xué)生通過對題目的解答而學(xué)到相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，這就使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，從而使他們積極主動地加入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的隊伍中。

二、運(yùn)用分層教學(xué)法時，應(yīng)遵循以下兩個原則

1.因材施教。在日常的教學(xué)過程中運(yùn)用分層教學(xué)法時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生之間個體的差異，將學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的分類，并結(jié)合每類學(xué)生的數(shù)學(xué)能力以及綜合學(xué)生其他方面的因素，進(jìn)行針對性的數(shù)學(xué)教學(xué)，真正地做到尊重學(xué)生數(shù)學(xué)能力的差異，以學(xué)生的實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，制訂科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。例如，在講解初中數(shù)學(xué)《相似三角形》這節(jié)課時，可以對層次較差的學(xué)生主抓定義，而針對學(xué)有余力的學(xué)生安排提高題型的解答。課下也可以安排層次較好的學(xué)生對其他學(xué)生進(jìn)行針對性輔導(dǎo)幫助。

2.循序漸進(jìn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同制訂題目，題目的難度應(yīng)遵照由易到難的原則，將學(xué)生的基礎(chǔ)知識夯實(shí)之后再進(jìn)行一定程度的拔高，使學(xué)生能夠獨(dú)立地完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，最終實(shí)現(xiàn)提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。例如，在講解初中數(shù)學(xué)《利用平方差公式因式分解》這節(jié)內(nèi)容的時候，需要從簡單到復(fù)雜，初步內(nèi)容可以是x2-y2、a2-9等，然后是4a2-9、a3-9a、（2a-3b）2-（3a+2b）2等，在學(xué)生對平方差公式都有透徹的領(lǐng)悟后再增加難度：4a2b4-9y6、5x2y3-20y、4（2a-3b）2-9（3a+2b）2等。

三、運(yùn)用分層教學(xué)法應(yīng)對以下幾個方面進(jìn)行分層，達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的

（一）對學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的分類

在運(yùn)用分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行充分的掌握，其中包括學(xué)生平時的數(shù)學(xué)能力、家庭環(huán)境等方面，之后對學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的分類。在對學(xué)生進(jìn)行分類之前，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行耐心的講解，說明實(shí)行該教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)以及必要性，使學(xué)生不會在其心理產(chǎn)生抵觸的情緒。

（二）對日常教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分類

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，遵照教學(xué)大綱要求的基礎(chǔ)之上，根據(jù)每類學(xué)生之間的差異，合理安排教學(xué)目標(biāo)。例如，對于數(shù)學(xué)程度相對較好的學(xué)生而言，應(yīng)對其運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力進(jìn)行鍛煉，并努力培養(yǎng)其發(fā)散性思維，實(shí)現(xiàn)其數(shù)學(xué)程度的不斷提高；對于數(shù)學(xué)程度一般的學(xué)生而言，在制訂教學(xué)目標(biāo)的時候，應(yīng)對其基礎(chǔ)知識進(jìn)行夯實(shí)，在其熟練掌握基礎(chǔ)知識之后，可以對其進(jìn)行一定程度的拔高訓(xùn)練，將其活學(xué)活用的能力進(jìn)行提升；而對于數(shù)學(xué)程度相對較差的學(xué)生，應(yīng)著力幫助學(xué)生對基礎(chǔ)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，并幫助學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）對課后作業(yè)進(jìn)行分類

在日常教學(xué)任務(wù)完成之后，教師應(yīng)根據(jù)每類學(xué)生的實(shí)際情況，布置難度合理的課后作業(yè)，使學(xué)生能夠獨(dú)立地完成作業(yè)，有助于培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，例如，對數(shù)學(xué)程度較好的學(xué)生布置發(fā)散性的題目，將其數(shù)學(xué)能力以及數(shù)學(xué)思維進(jìn)行提高，并在一定程度上提高其創(chuàng)新能力，對其潛力進(jìn)行充分的發(fā)掘；對于數(shù)學(xué)程度一般的學(xué)生而言，數(shù)學(xué)教師應(yīng)對其布置較為新穎的題目，使學(xué)生在充分掌握基礎(chǔ)知識之后，培養(yǎng)其活學(xué)活用的能力；而對于程度較差的學(xué)生，應(yīng)布置基礎(chǔ)性較強(qiáng)的作業(yè)，幫助其對基礎(chǔ)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（四）對學(xué)生分層評價。

根據(jù)不同層次的學(xué)生，進(jìn)行分層評價，明確不同層次的學(xué)生的評價內(nèi)容，制訂不同層次的評價標(biāo)準(zhǔn)，例如，對于對基礎(chǔ)和能力較強(qiáng)強(qiáng)的學(xué)生可把得分率75%、85%、95%分別定為及格、良好、優(yōu)秀，但對于能力較差的學(xué)生可把得分率30%、40%、50%分別定為及格、良好、優(yōu)秀，使每個層次的學(xué)生都有獲評優(yōu)秀的機(jī)會，對每個層次的學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程和態(tài)度，多用激勵性的語言，鼓勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)光點(diǎn)。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中運(yùn)用分層教學(xué)法，能夠充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，同時在很大程度上實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教師綜合素質(zhì)的提高。作為初中數(shù)學(xué)的教學(xué)工作者，應(yīng)在教學(xué)過程中安排由易到難的題目，并及時地對以往的教學(xué)進(jìn)行分析總結(jié)，努力研發(fā)新型的教學(xué)方法，切實(shí)提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]陳敏初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式創(chuàng)新研究《學(xué)周刊C版》2014年11期.

[2]黃麗華初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)對策淺析《中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊》2009年6期.