淺析小學語文教學中如何發(fā)揮學生的主體地位

唐忠國

摘 要：在日常學習過程中，小學生掌握學習的主動權，學習態(tài)度從被動轉(zhuǎn)化為主動，成為課堂學習活動中的真正主人，真正發(fā)揮了主體地位與主體作用。就小學語文教學中如何發(fā)揮小學生的主體地位進行深入的分析與探究。

關鍵詞：小學語文；學生主體地位；課堂教學

伴隨著新課改步伐的不斷深入，教學界對小學語文教學提出了更高的要求。在我國的教學結構中小學語文教學占據(jù)著基礎性的地位。在課堂教學中如何能夠發(fā)揮學生的主體作用，對于課堂教學效率的提升以及我國整個教學的發(fā)展都是大有裨益的。本文立足于主體教育思想的概念，就如何在小學語文教學中發(fā)揮學生的主體地位提出科學有效的解決措施。

一、主體教育思想的概念闡述

（一）內(nèi)涵分析

主體教育思想主要指的是將學生作為富有個性的認識主體，認為學生是獨立的個體，在學習過程中能夠發(fā)揮一定的主觀能動性。因而，在教學中教師要改變傳統(tǒng)的教學理念，將教學活動看成是幫助學生探索知識的過程。新課標也明確提出，在當前的教學活動中學生才是教學的主體，因而在日常的教學工作中，教師要尊重學生的主體地位，并且還要努力創(chuàng)設機會，幫助學生更好地彰顯主體地位。

（二）主體教育思想的相關要求

學習本身就是學生自己的事情，教師安排得再科學合理，學生如果不夠積極，照樣不會取得很好的成績。在教學中如果硬是將學生拉進各種束縛中，學生不僅不會感激甚至還會產(chǎn)生反感的情緒進而對學習產(chǎn)生厭惡。因而在日常教學中，教師必須要轉(zhuǎn)變教學理念，努力成為學生學習的引導者，通過科學的引導來幫助學生獲得有效的知識。教師不再是簡單地對學生進行知識的灌輸，而是要通過正確的引導，鼓勵學生積極探索，進而對知識結構進行一定程度的了解。所以在教學中教師必須要認清自身的職業(yè)特點，改變傳統(tǒng)落后的“填鴨式”教學模式，通過創(chuàng)新教學方法來幫助學生培養(yǎng)獨立自主的學習能力。教學活動是一項循序漸進的活動，一蹴而就是不可能的。因而在學生的主體教學中要慢慢地開拓學生的思維，不能一下子讓他們發(fā)揮想象力，學生是吃不消的。總之，在小學語文教學活動中，教師要站在學生的角度，堅持以學生為主體，根據(jù)學生的實際需求來開展教學活動。

二、在小學語文教學中有效發(fā)揮學生主體地位的措施

（一）加強對學生學習興趣的培養(yǎng)

興趣是激發(fā)學生主動學習的動力，想要提高小學語文教學的效率，就必須從學生的學習興趣著手，學生只有對語文產(chǎn)生了濃厚的學習興趣，才會積極主動地去學習語文知識，進而更好地配合教師進行語文課程的教學。如何更好地調(diào)動學生的學習積極性？這就需要教師在日常的教學工作中不僅要準確地把握學生的學習情緒，同時還要努力為學生創(chuàng)設一種輕松活潑的學習情境。相關的實踐研究也表明對學習情境的巧妙設置能夠有效地提升學生的學習積極性，進而更好地激發(fā)學生以主體地位參與到日常語文的教學當中。除了設置情境之外，導入式的教學模式同樣對于語文教學也起著很大的積極作用。有些教師認為導入是浪費時間，因而在教學中很多教師都會忽略導入式教學方法的應用。其實導入式的教學模式對于教學是很有必要的，導入可以是對上節(jié)課內(nèi)容的總結，也可以是對本節(jié)課內(nèi)容的懸念設置，可以說導入在語文教學中扮演中承上啟下的重要作用，是任何教師都不可忽略的一種重要教學模式。

（二）積極開展開放性的教學模式

語文知識就像是一汪浩瀚的海洋，既與實際生活相連，同時又是高出生活的一種藝術的展現(xiàn)。因而在日常的語文教學中不要僅僅將語文知識的學習局限于課堂之上，可以走出課堂開展課外教學活動。在生活中同樣能夠體驗語文知識的美好與廣博。甚至通過課外活動教學生，使掌握的知識更加牢固與實用。開放性的教學活動有很多形式，如教師可以組織全班開展春游活動以及參觀名人故居等。在這些活動中學生的內(nèi)心不僅能夠受到文化的熏陶，同時也在觀賞的過程中提升了自身的文化素養(yǎng)。這些都是生活中的語文知識，是學生在課堂上無法感知的。

（三）努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神

不同于高年級復雜的語文教學活動，小學語文的教學活動相對而言比較輕松。因而，教師在日常的教學活動中可以適當?shù)赝卣菇虒W空間，如可以利用兒童文學來進行教學，這種拓展性的教學模式不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還能在某種程度上培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，幫助學生養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣。閱讀是學習語文的一種重要方式與方法，語文知識是廣闊無垠的，多閱讀不僅可以拓寬學生的知識面，還能讓學生切實地感知語文知識的博大精深，進而產(chǎn)生一種敬畏之情，更加努力去學好語文知識。

綜上所述，在我國的教學結構當中小學語文教學占據(jù)著基礎性的地位，在課堂上只有充分地發(fā)揮學生的主體地位，才能更好地滿足新課標需求，不斷推進教學效率的提升以及學生語文實際應用能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]徐燕.關于升放性語文課堂教學[J].考試周刊，2016.

編輯 溫雪蓮