論我國中小學校長管理能力的提升

鄒燕

摘 要：若想辦好讓人民滿意的教育，首先要培養(yǎng)出高素質(zhì)的校長，并由其帶領(lǐng)出高水平的教師隊伍。校長要勤于學習，善于學習，解決實際問題。隨著社會環(huán)境的變化，需要不斷地提升自身管理學校的能力，滿足社會需求，對各方面能力進行有針對性的培養(yǎng)和訓練。同時，校長要有自我突破的精神，才能使學校的發(fā)展更上一層樓。

關(guān)鍵詞：中小學；校長；管理能力；提升對策

中圖分類號：G471.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2017）03-0181-02

學校是學生學習的地方，而每個學校的校長是學校的靈魂，是學校的一面旗幟，是組織激勵教師和學生學習的人。校長的領(lǐng)導(dǎo)力對中小學的發(fā)展有著重要作用，所以，中小學校長一定要具備計劃決策能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力、科研教育能力，校長處于學校管理的中心地位，所以校長的素質(zhì)會直接影響教育水平的發(fā)展。深入研究校長的能力素質(zhì)，探討高層次培訓的途徑和方式是目前所面臨的重要課題。

一、中小學校長領(lǐng)導(dǎo)能力中存在的問題

1.學習目的與管理目的不夠明確。有一些中小學校長在參加校長培訓的過程中，不是為了校長專業(yè)提升而來學習，而是為了獲取校長的資格證書或者為了應(yīng)付考核。他們認為，有些理論知識在實踐管理中根本用不上，所以即使參加校長培訓，也不認真學習。有的甚至是借此機會出去旅游，根本不想學習，意識不到提升自我能力的重要性，調(diào)動不起自身學習的積極性。在管理學校方面，沒有長遠的計劃和明確的目標，有的只是為了應(yīng)付上級領(lǐng)導(dǎo)檢查，自欺欺人，甚至出現(xiàn)一朝天子一朝臣的現(xiàn)象，對學校的管理缺乏方向感。

2.獨斷專橫。有些校長認為，自己是一校之長，所有權(quán)力掌握在自己手中，所以在重大事件上往往都是自己做出決定，不結(jié)合學校當前實際情況，不征求教師及他人意見，只在乎工作的完成，或者迎合上級領(lǐng)導(dǎo)。這樣的校長在小規(guī)模學校比較常見，不能夠發(fā)揮一個校長的作用，認為管理就是領(lǐng)導(dǎo)，管理就是決策。

3.制度式管理。把學校管理安排成標準的規(guī)范，一切按照規(guī)章制度辦事，沒有遠景目標，安排教師固定的教學，把教師當作單純的經(jīng)紀人，不夠關(guān)心教師的工作和生活，不支持教師個人發(fā)展。對教師不夠信任，管理學校都在做表面工作，存在著管理的形式化，所以才有了人們對課堂教育教學的意見。在管理體系中往往是自上而下管理，缺乏學生以及家長參與的管理工作，在管理制度方面缺乏開放性。沒有創(chuàng)新，如果一年沒新意，二年沒突破，三年沒成果，這就很難促進教學工作的發(fā)展。

4.輕質(zhì)量重數(shù)量。有些中小學學校教學管理對教師的好壞評價，是根據(jù)你教的學生有幾個考上重點高中，看班級的及格率，翻閱教案的厚度，作業(yè)批了多少本等等，管理干部在做總結(jié)的時候，大部分要數(shù)一數(shù)組織了多少次評優(yōu)課，把不該量化的問題硬要量化，這就會使教師產(chǎn)生抵觸心理，甚至為了所謂的數(shù)量而開始弄虛作假。

5.忽略學生的主體地位。在中小學學校召開的會議中，大部分都是與教師有關(guān)的，而關(guān)于學生的確很少，忽略了學生的主體地位，本來應(yīng)該由學生思考的問題卻由教師來思考，本來應(yīng)該由學生解答卻由教師解答了。在教學方面，只注重教師怎么教，卻忽視了學生怎么學。所以，我國中小學教學管理要注重方向，加強對學生的管理。

二、針對發(fā)現(xiàn)的問題提出幾點建議

1.加強自身修養(yǎng)。知識就是力量，中小學校長的能力水平、價值觀以及知識素養(yǎng)，是校長在管理工作中的基本條件，校長要掌握廣泛的科學文化知識、扎實的專業(yè)知識，包括教育心理學、教育法學、教育社會學等等，具備組織協(xié)調(diào)能力，在教育管理方面突破創(chuàng)新，校長的能力也會影響他人，積極鼓勵教師參與決策，鼓勵教師創(chuàng)新，使教師感受到自己的價值，為學校的運營創(chuàng)造公平有效的條件。校長個人的價值觀決定了學校發(fā)展的方向，促進學校的健康發(fā)展，校長的領(lǐng)導(dǎo)力和領(lǐng)導(dǎo)水平起著決定性的主導(dǎo)作用。

2.對學校進行管理反思。作為中小學校長，要正確清楚社會經(jīng)濟的發(fā)展需要，了解學校的發(fā)展?jié)摿妥陨項l件，確定人才培養(yǎng)的位置，對于學校管理方面要顧全大局，有長遠的打算，學校未來的發(fā)展要符合社會發(fā)展需求，校長有責任和義務(wù)對學校發(fā)展的目標和方向做出具體定位，學校的管理權(quán)要民主性管理，使學校真正成為辦學的主體，結(jié)合自身的特點，解決在管理中存在的問題，規(guī)劃學校未來發(fā)展藍圖，對自己的決策承擔責任，讓家長學生都參與到學校的決策中來，以教師為本，以學生為本，真正地發(fā)揮校長在管理工作中的創(chuàng)新性和主體性。

3.加強政治理論道德修養(yǎng)。校長作為校黨組織的主要成員，一定要緊跟黨的政策與方針，提高自身的理論素養(yǎng)，密切關(guān)注社會政治問題。校長的領(lǐng)導(dǎo)能力要符合社會的道德標準，加強對中小學校長的道德教育，有利于在以后的管理工作中，公正辦事，協(xié)調(diào)各部門關(guān)系，鼓勵教師成長。校長在管理學校方面有時候需要做出大膽的決定，解除不適合學生需要的教師的職位。嚴厲打擊不健康的學校時尚風氣，一位擁有較高的道德素養(yǎng)的領(lǐng)導(dǎo)，會大大提升人格魅力，得到教師和學生的尊重與愛戴，所以校長要德才兼?zhèn)洹?/p>

4.網(wǎng)絡(luò)培訓。網(wǎng)絡(luò)培訓為培訓提供了很大的便利，由于校長平時工作繁忙，所以網(wǎng)絡(luò)培訓大大減少了受訓時間，利用幻燈片、多媒體等把知識直接呈現(xiàn)出來，把枯燥的培訓變得有趣，把復(fù)雜的問題簡單化，把抽象的問題形象化、通過網(wǎng)絡(luò)培訓，校長可以得到不同層面的教育信息，得到不同的學習資源，把以往的被動學習變?yōu)橹鲃?，提高學習效率，挖掘中小學校長的個人魅力，注重校長思維方式和決策的培訓，在平時的工作中也可以完成這樣的培訓，提升中小學管理方面的能力，清楚認識到自身的不足，并且在工作中逐步改進。

三、提升校長管理能力的對策

1.改進創(chuàng)新培訓形式。校長培訓環(huán)節(jié)是校長職業(yè)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，任何形式的培訓對校長來說都有重要的意義，校長培訓的形式往往是以專家講座與談?wù)撔〗M相結(jié)合。目前，培訓項目比較多，形式過于陳舊，雖然參加了培訓，但是得到的收獲并不大，這種培訓形式的實際效果受到質(zhì)疑，需要在培訓形式上不斷地創(chuàng)新和改進，例如到其他學校跟崗學習，到國外參觀考察、專項課題研究、理論講座等等。

2.擴大校長的辦學自主權(quán)。改變學校與政府之間的依附關(guān)系是現(xiàn)代教學制度的前提，轉(zhuǎn)變政府的教育行政職能，把權(quán)力放下，把教育決策權(quán)重新分配，改變?nèi)瘫O(jiān)控的方法，權(quán)力下放，對學校進行宏觀調(diào)控，保證學校能正確運用權(quán)力，實現(xiàn)政府的目標，促進中小學自主發(fā)展，努力減輕中小學校長的負擔，通過制度的完善來保障校長辦學自主權(quán)的落實，使校長充分發(fā)揮出教學領(lǐng)導(dǎo)力和文化領(lǐng)導(dǎo)力，實現(xiàn)學校的有序發(fā)展。

3.從文本走向?qū)嵺`。校長在培訓的過程中，培訓的內(nèi)容要解答管理實踐中存在的真實問題，幫助校長解決棘手的問題，把理論和實際相結(jié)合，以前的培訓只注重理論，不注重實際，校長的培訓內(nèi)容要適應(yīng)實際工作中的需要，校長的培訓不單單是理論的灌輸，還要注重挖掘自身的潛能。培訓并不能解決所有問題，要抓住培訓校長的思維方式，以問題為中心，在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、研究問題、解決問題的過程中培養(yǎng)校長的領(lǐng)導(dǎo)組織分析能力，以互動式的培訓開發(fā)校長的創(chuàng)造性，促進校長自主發(fā)展，促進學校目標的實現(xiàn)。

4.培訓多元化發(fā)展。隨著教育改革的進步，校長個人需求的增加，多元化的培訓模式適用于各個級別的校長，專業(yè)化培訓已經(jīng)成為中小學校長的培訓理念，校長通過多元化的培訓，培養(yǎng)自己的責任感、使命感、培養(yǎng)教學觀念、領(lǐng)導(dǎo)觀念、教師觀念、學生觀念、管理觀念、培養(yǎng)教育學、管理學、心理學、社會學等專業(yè)知識，培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)能力、組織能力、診斷能力、決策能力、思維能力等管理能力、校長要可以獨立管理經(jīng)營學校，無論是講授式培訓還是沙龍式培訓，都可以提升中小學校長的專業(yè)能力，通過多元化的培訓，校長的專業(yè)化與學習緊緊結(jié)合起來，與同行業(yè)者進行交流、溝通和探討，及時更新知識，提高專業(yè)水平，實現(xiàn)自我超越。校長要對自己的角色進行定位，拋除霸權(quán)思想，樹立適應(yīng)社會發(fā)展的教育理念。

5.實地考察，現(xiàn)場培訓。課堂教學是被培訓者在固定課堂進行學習，主要以講授理論知識為主，缺乏與校長的實際工作聯(lián)系到一起。而情境教學則不同，需要確定培訓的主題，讓參訓的中小學校長走進學校，通過被參觀的中小學校長的報告，與專家、學者、同行交流。這種教學的培訓方式擴大了培訓的教學資源，通過現(xiàn)場考察，及時發(fā)現(xiàn)自身的不足，發(fā)現(xiàn)學校所面臨的問題，對自己的想法進行梳理，聽取專家的意見和建議。在大家研討過程中，又會發(fā)現(xiàn)新的問題，就可及時解決這些新問題。這樣就可以鍛煉中小學校長的思考力，總結(jié)其他院校校長的辦學經(jīng)驗，提高自身的能力，在反思的過程中形成新的知識。在情境培訓的過程中，可以充分調(diào)動受培訓者的主動積極性。

四、結(jié)語

目前，教育要面向社會的需求發(fā)展，而學校是教育的依托，校長的自身素質(zhì)與管理能力與學校的發(fā)展息息相關(guān)，若想使學校適應(yīng)社會發(fā)展需求，校長要掌握較高的技能體系和知識水平。校長缺少專業(yè)的理論知識，與時俱進的管理能力。管理理論功底薄弱等問題會嚴重影響學校的發(fā)展，所以校長要不斷提高自身的組織能力、人際溝通能力、決策能力，及時反思學校管理方面的問題，接受教師及家長的有效意見。校長的管理能力提高，有助于學生素質(zhì)的提高，有助于教師隊伍的擴大，有助于校園的發(fā)展，有助于教育整體水平的提升，不要好高鶩遠，急功近利，在完善自身管理能力的同時，積極實行教育事業(yè)改革，使學校管理制度煥發(fā)出新的活力。

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[責任編輯 李曉群]