農(nóng)村小學數(shù)學后進生轉化的實踐與思考

俞揚根

摘 要：要大幅提高教育教學質量，實施素質教育，轉化后進生是關鍵。多年從事農(nóng)村小學數(shù)學教學，在轉化數(shù)學后進生方面積累了幾點經(jīng)驗：一是親近后進生，二是溝通家庭，三是捕捉閃光點，四是指導學法，五是改進教法，六是實施個性化階梯式的輔導，七是建立以“發(fā)展”為核心的新型學生評價機制。

關鍵詞：后進生；自卑；溝通；創(chuàng)設情境

一、主動親近后進生，做他們的知音，消除他們自卑的心理障礙

要想轉化后進生，首先要摸清后進生產(chǎn)生的根源，才能做到有的放矢、“對癥下藥”。后進生大都心理自卑，害怕教師，作為教師必須動之以情、曉之以理、導之以行，要以朋友的身份不厭其煩地主動親近后進生，了解關心他們的家庭情況、生活情況、學習情況，多鼓勵、多幫助、多談心，建立真誠的友好關系，以真情打動學生，讓他們消除害怕、自卑的心理，打開心扉，對老師說真話、吐真情。我班的俞×沉默寡言，我主動親近他以后，知道他害怕老師，但他很想學好數(shù)學，鑒于他基礎差、無人課外輔導的原因，我利用雙休日對他進行輔導，幫他逐步樹立起學習的信心。經(jīng)過一學期的努力，他的數(shù)學成績進入中等行列。到學年末，他的數(shù)學成績達到優(yōu)秀。

二、加強對后進生家庭的溝通和指導，家校同步教育

父母是孩子的第一任老師。父母對孩子的教育指導至關重要。面對農(nóng)村留守兒童多的現(xiàn)象，我們更應該加強與后進生父母或者監(jiān)護人的聯(lián)系，并對部分家長的教育方法進行指導。家校經(jīng)常溝通，交換情況，形成教育合力，產(chǎn)生事半功倍之效。

三、捕捉后進生的閃光點及時鼓勵，揚長避短，樹立其自信心

《學記》中說“教之者，長善而救其失者也。”寸有所長，尺有所短。所謂后進生并不是一無是處。他們身上一定有各自的長處和閃光點。我們要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉，不失時機地給予肯定表揚，從某一點開始，讓他們覺得自己“我也行”，同時注重正能量的“遷移”，滿足學生的自尊心，使后進生產(chǎn)生內動力，樹立自信心。

四、指導后進生掌握正確的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣

夸美紐斯說過：“不好的教師是給學生傳授真理，好的教師是使學生尋找真理?！焙筮M生通常與沒有掌握正確的學習方法和不好的學習習慣有關。所以改變后進生不良學習習慣和指導掌握基本的學習方法至關重要。

我要求后進生養(yǎng)成好的學習習慣。一是課后復習舊知識預習新內容；二是上課專心聽講，積極思考發(fā)言；三是不懂就問，及時改錯。

教給他們的學習方法：

1.抓住關鍵詞，用筆圈點

做應用題時，我要求后進生把關鍵詞圈點起來，重點理解。

2.理解記憶，記住示例

3.學會比較分析的方法

為了幫助后進生對相似的知識進行正確區(qū)分和辨別，我在教學中常設計一些容易混淆的題目。事實證明，教會后進生正確的學習方法，可以起到事半功倍的效果。

五、創(chuàng)設情境，改進教法，激發(fā)后進生的學習興趣

情境教學法是一種符合兒童身心特點，能吸引學生的注意力，調動學生的認知情感，激發(fā)學生的求知欲望，引發(fā)學生的學習興趣。情境教學方法有：一是創(chuàng)設問題情境，引領學生展開思維的翅膀；二是創(chuàng)設生活情境，引領學生回歸生活中的數(shù)學；三是創(chuàng)設故事情境，引領學生打開想象的空間；四是創(chuàng)設動手操作情境，引領學生發(fā)揮主體的作用；五是創(chuàng)設交流合作情境，引領學生在思辨與合作中統(tǒng)一認識；六是創(chuàng)設游戲表演情境，引領學生在興趣中主動探究知識。

六、實施個性化、階梯式的課外輔導轉化工作

首先，制訂轉化方案，明確近遠期轉化目標。二是教師必須有針對性地進行個別指導。基礎差的從基礎知識補起，如指導背誦乘法口訣、指導乘除法數(shù)位對齊等。對學習方法不當?shù)脑敿氈笇W習方法，如指導如何預習，如何聽課，如何解答應用題等。學習習慣不好的向他提出具體學習習慣要求。三是建立“手拉手同進步”學習小組，讓學生指導學生，學生監(jiān)督學生，一幫一，努力使后進生成為進步生，最后成為優(yōu)等生。

七、建立以“發(fā)展”為核心的新型學生評價機制

《綱要》中指出：“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮教育的評價功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。”也就是說，對學生進行評價的最終目的是促進學生的發(fā)展。

根據(jù)學生求進步、愛表揚的心理特征，我建立了一套以“發(fā)展”為核心的新型評價機制。學生無論在家庭、學校，還是社會上做了好事就表揚，學生的學習習慣和學習品質方面有進步了也要及時表揚，學生考試成績只要進步就要表揚。進步較大的期末頒發(fā)“進步獎”，后進生盡了自己的主觀努力，并取得較大進步的同樣可以被評為“三好學生”。我對“好學生”的評價標準主要看進步的大小。這就大大調動了學生追求進步、追求全面發(fā)展的積極性。實踐證明，這樣的評價機制對后進生轉化有事半功倍的效果。

編輯 魯翠紅