情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用初探

郭文超

摘 要：語文的學(xué)習(xí)伴隨著學(xué)生的全部學(xué)習(xí)過程，在培養(yǎng)學(xué)生的漢語文化素養(yǎng)和語言表達(dá)能力等方面發(fā)揮著極其重要的作用。小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的啟蒙階段，為學(xué)生初中、高中乃至大學(xué)的語文學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。在新階段，小學(xué)語文新課改給小學(xué)語文教學(xué)提出了新的要求，即發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，創(chuàng)新教學(xué)模式，引進(jìn)新型的教學(xué)理念，在課堂中給學(xué)生設(shè)置合理的教學(xué)情境，便于學(xué)生的理解，從而促進(jìn)小學(xué)語文有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情境教學(xué)；應(yīng)用；初探

《小學(xué)語文新課程論》中說到，教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，堅持貫徹“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，在課堂上給學(xué)生展示具體的、可觀的教學(xué)情境，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、自主精神、合作本領(lǐng)和探究能力，促進(jìn)全面健康發(fā)展。在傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師普遍采用講授式的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式無疑扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以在小學(xué)語文新課改的背景下，引進(jìn)情境教學(xué)模式很有必要。本文通過分析三種小學(xué)語文情境教學(xué)模式，希望為新課改下的小學(xué)語文有效教學(xué)提供借鑒。

一、在小組合作中進(jìn)行情境教學(xué)

小組合作教學(xué)雖然一直被小學(xué)課堂教學(xué)所倡導(dǎo)，但是并沒有取得實質(zhì)性的效果。小學(xué)語文新課改下所倡導(dǎo)的合作教學(xué)是指在小組合作中引進(jìn)具體的情境教學(xué)，提升學(xué)生的參與度和積極性，從而促進(jìn)有效教學(xué)。

例如，在講小學(xué)語文四年級上冊（長春版）《長城》的時候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟悉文章中的生字詞，通過熟讀整篇文章，體會長城的偉大壯觀，從而培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感。在本課教學(xué)過程中，教師把學(xué)生分成三個小組，并在每個小組設(shè)置一名組長，配合教師監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。之后教師給學(xué)生在黑板上展示出各種關(guān)于“長城”的藝術(shù)畫，使學(xué)生進(jìn)行觀察。同時給學(xué)生提出問題“你們知道哪些關(guān)于長城的民間故事嗎？看了這些圖片，你們有什么樣的感受呢？”之后指導(dǎo)學(xué)生帶著這些問題去閱讀文章，學(xué)生在閱讀過程中又提出了新的問題，通過小組內(nèi)部的討論順利地解決了這些問題。在小組合作中設(shè)置具體教學(xué)情境的模式提升了學(xué)生的參與度，使平時比較膽小的學(xué)生都參與到課堂中來，促進(jìn)了有效教學(xué)。

二、合理使用多媒體進(jìn)行情境教學(xué)

多媒體教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，可以在課堂教學(xué)中給學(xué)生展示動態(tài)的圖畫、優(yōu)美的音樂和形象的視頻，再結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)情境，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氛圍，促進(jìn)了有效教學(xué)。

例如，在講小學(xué)語文三年級上冊（長春版）《秋天的味道》的時候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生熟悉本課的生字詞，分析體會整篇文章的具體含義，理解文章的關(guān)鍵字和關(guān)鍵詞，教師帶領(lǐng)學(xué)生去感受秋天的美好，培養(yǎng)學(xué)生對秋天的熱愛。在本課教學(xué)過程中，教師先在多媒體上給學(xué)生展示秋天的各色圖片“秋收圖，高粱圖，楓葉圖，秋高氣爽圖”等，同時給學(xué)生播放有關(guān)秋天的歌曲《秋之歌》，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍整個課堂氛圍。學(xué)生的興趣高昂之后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的內(nèi)容，分析具體的意象，理解作者所要表達(dá)的思想感情，升華文章的主題內(nèi)容。在多媒體教學(xué)中引進(jìn)情境教學(xué)法，可以提高學(xué)生的興趣點，使學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，從而促進(jìn)教師的高效教學(xué)和學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

三、在組織藝術(shù)創(chuàng)作中進(jìn)行情境教學(xué)

在小學(xué)階段，由于學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知能力還沒有完全發(fā)展，所以教師在語文課堂教學(xué)中，給學(xué)生組織與講課內(nèi)容有關(guān)的語文學(xué)習(xí)藝術(shù)創(chuàng)作，一方面可以減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，另一方面可以使學(xué)生在輕松的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，在講小學(xué)語文二年級上冊（長春版）《雪趣》的時候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟悉掌握文章中的基本生字詞，同時認(rèn)真朗讀課文，體會雪地活動的樂趣。在本課教學(xué)之前，教師讓學(xué)生準(zhǔn)備好彩筆、畫板、膠帶等，讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)作自己眼中的“雪景圖”，并在同伴之間進(jìn)行分享。這種創(chuàng)作激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，之后教師再帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的課文，分析每一段的具體含義，同時找出文章里面學(xué)生所進(jìn)行的“雪趣”游戲，試著用自己的語言表達(dá)出游戲的樂趣。這種在藝術(shù)創(chuàng)作中進(jìn)行情境教學(xué)的模式使全班學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中來，從而提升了學(xué)生的課堂參與度和積極性，促進(jìn)了學(xué)生高效學(xué)習(xí)語文。

在小學(xué)語文新課改的背景下，教師要不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)，創(chuàng)新教學(xué)模式，在課堂中引進(jìn)多種形式的情境教學(xué)，不斷提升學(xué)生的參與度，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。情境教學(xué)的引進(jìn)需要國家的支持，社會的宣傳，學(xué)校的推廣，教師的實施和學(xué)生的積極配合，進(jìn)而才能順利實施。總之，小學(xué)語文情境教學(xué)對教師和學(xué)生來說，都是一個完美的選擇！

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉艷芳.情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試與評價，2014（2）.

編輯 謝尾合