小學(xué)信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用研究

楊曉忠

摘 要：為了在小學(xué)信息技術(shù)課堂實(shí)施分層教學(xué)，照顧差異，真正做到因材施教，提高教學(xué)效率和課堂效率，在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)、網(wǎng)絡(luò)普遍推廣、信息技術(shù)與學(xué)科深度整合的基礎(chǔ)上，結(jié)合微課堂的不斷崛起，建立有別于傳統(tǒng)教學(xué)課堂的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，并以此為實(shí)踐理念，采用觀察法、文獻(xiàn)研究法、探索性研究、問(wèn)卷調(diào)查等研究方法，開(kāi)展關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐研究。研究發(fā)現(xiàn)善于利用翻轉(zhuǎn)課堂理念進(jìn)行教學(xué)能夠使信息技術(shù)課堂更加高效地培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，提升信息技術(shù)應(yīng)用水平。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；應(yīng)用研究

一、信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式

互聯(lián)網(wǎng)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中起著重要的作用，因此，本文分別以網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)存儲(chǔ)設(shè)備為出發(fā)點(diǎn)，以翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)展的時(shí)間順序?yàn)榛鶞?zhǔn)，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分為課前、課中以及課后三個(gè)階段。其中每個(gè)階段從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源和教學(xué)過(guò)程三個(gè)維度進(jìn)行課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)。

（一）基于網(wǎng)絡(luò)的小學(xué)信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

為了讓翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過(guò)程更直觀具體化，下面分別對(duì)教師和學(xué)生在課前、課中和課后環(huán)節(jié)的任務(wù)進(jìn)行具體闡述。

1.課前設(shè)計(jì)

課前是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，首先，教師要明確自己的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)制作微視頻課程等學(xué)習(xí)資源，并開(kāi)發(fā)教學(xué)設(shè)計(jì)，將學(xué)習(xí)任務(wù)布置給學(xué)生，在交流平臺(tái)上與大家進(jìn)行發(fā)帖、討論，或者向身邊的同學(xué)、家長(zhǎng)、老師請(qǐng)教。在此過(guò)程中，教師能夠通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、測(cè)驗(yàn)情況以及提出的疑問(wèn)，有針對(duì)性地調(diào)整課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)。

2.課中設(shè)計(jì)

課中學(xué)習(xí)的目標(biāo)是答疑解惑、協(xié)作學(xué)習(xí)以及綜合應(yīng)用。學(xué)生要將課前無(wú)法解決的問(wèn)題拿到課中來(lái)，同學(xué)間協(xié)作學(xué)習(xí)以及老師的適當(dāng)引導(dǎo)，通常是在機(jī)房?jī)?nèi)進(jìn)行的，計(jì)算機(jī)教室配備有較完整的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)以及多種教學(xué)軟件，為分層教學(xué)提供了較好的條件。

在課中可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法組織學(xué)生進(jìn)行課堂活動(dòng)，學(xué)生依據(jù)問(wèn)題的難易程度進(jìn)行獨(dú)立探索、協(xié)作探究或小組合作，最后學(xué)生以作品展示或小組比賽的方式進(jìn)行成果交流展示，教師則作反饋與評(píng)價(jià)。

3.課后設(shè)計(jì)

課后需要學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的反思和總結(jié)，是知識(shí)系統(tǒng)內(nèi)化的過(guò)程。學(xué)生經(jīng)過(guò)了課前的自主學(xué)習(xí)以及課中的應(yīng)用解惑，已經(jīng)對(duì)知識(shí)有了比較深入的理解和把握，前兩個(gè)環(huán)節(jié)屬于對(duì)知識(shí)形象化的過(guò)程，最后一個(gè)環(huán)節(jié)則需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行抽象概括，同時(shí)反思自己還有哪些地方有困惑或疑問(wèn)，通過(guò)在線輔助交流系統(tǒng)進(jìn)行答疑解惑。課后環(huán)節(jié)則是本課學(xué)習(xí)新的生長(zhǎng)點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)反思和總結(jié)，查漏補(bǔ)缺，將零散的知識(shí)系統(tǒng)化，鞏固所學(xué)內(nèi)容。

（二）基于移動(dòng)存儲(chǔ)設(shè)備的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

1.課前設(shè)計(jì)

課前仍然需要學(xué)生進(jìn)行深度自主學(xué)習(xí)，但是由于網(wǎng)絡(luò)條件的限制，學(xué)生無(wú)法在線學(xué)習(xí)和交流，教師可以將微視頻課程刻錄成光盤(pán)或拷貝到U盤(pán)或硬盤(pán)等移動(dòng)設(shè)備，傳給學(xué)生回家觀看學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生還可以充分利用身邊現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源，包括教材、教參、輔導(dǎo)用書(shū)以及圖書(shū)館等進(jìn)行學(xué)習(xí)，遇到問(wèn)題及時(shí)向家長(zhǎng)、同學(xué)、老師請(qǐng)教。教師在課前也可以為學(xué)生準(zhǔn)備更多文本、圖片類(lèi)的學(xué)習(xí)資源，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.課中設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)限制的同時(shí)也抑制了學(xué)生在線平臺(tái)交流的機(jī)會(huì)，教師無(wú)法及時(shí)通過(guò)在線測(cè)驗(yàn)及時(shí)了解到學(xué)生課前的學(xué)習(xí)情況，因此，教師在課堂上組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中要著重感知學(xué)生的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，有針對(duì)性地及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)活動(dòng)。

3.課后設(shè)計(jì)

課后需要學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思整理，如果對(duì)課中的活動(dòng)內(nèi)容有疑問(wèn)，則需要課后進(jìn)一步查閱資料進(jìn)行探究，解決問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間學(xué)習(xí)以后，學(xué)生需要對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體梳理，借助現(xiàn)有資料進(jìn)行復(fù)習(xí)。

二、基于微課的“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”課堂實(shí)踐

如何上好一節(jié)課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課？一節(jié)成功的課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課應(yīng)該具備哪些要素呢？“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”應(yīng)具備如下幾個(gè)要素：

1.學(xué)習(xí)任務(wù)單

學(xué)習(xí)任務(wù)單類(lèi)似于我們熟知的導(dǎo)學(xué)案，它指的是學(xué)生通過(guò)本次課學(xué)習(xí)需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)的清單及學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。學(xué)習(xí)任務(wù)單不僅僅是簡(jiǎn)單的任務(wù)布置，更重要的是標(biāo)明學(xué)習(xí)活動(dòng)各個(gè)階段需要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且將學(xué)習(xí)目標(biāo)分散到各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中。學(xué)習(xí)任務(wù)單是學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中“先學(xué)”階段的指引，讓學(xué)生對(duì)本課所學(xué)了然于胸，有目的、有計(jì)劃地去學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)習(xí)任務(wù)單還給出了學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)單所提供的學(xué)習(xí)資源不僅僅局限于教材或其他文本資料，更重要的是提供了微課作為學(xué)習(xí)資源。

2.微課

微課不同于其他的視聽(tīng)學(xué)習(xí)資料，它是一種有教師講解的視頻，它的教學(xué)內(nèi)容所針對(duì)的知識(shí)點(diǎn)更具體、更專(zhuān)一，知識(shí)容量少，時(shí)間短，能更好地在學(xué)生自學(xué)或出現(xiàn)具體學(xué)習(xí)困難的時(shí)候給予幫助?；谝陨系奶攸c(diǎn)，微課無(wú)論是用于預(yù)習(xí)、自學(xué)，還是復(fù)習(xí)，都非常適宜。

微課的教學(xué)目標(biāo)定位主要是針對(duì)基本知識(shí)和基本技能。在基本知識(shí)和基本技能這部分的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生完全可以通過(guò)學(xué)習(xí)微課來(lái)獲得，而教師在課堂教學(xué)中“解放”出來(lái)，可以更有針對(duì)性地指導(dǎo)有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生和培養(yǎng)學(xué)有余力的學(xué)生，做到真正的分層教學(xué)。

3.小組學(xué)習(xí)

小組作為課堂教學(xué)的單位劃分，無(wú)論是在傳統(tǒng)教學(xué)還是在“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”的課堂都尤為重要。小組對(duì)于整個(gè)班集體來(lái)說(shuō)，人數(shù)規(guī)模小，更便于管理，能更大程度地被照顧到。小組學(xué)習(xí)也分為自主學(xué)習(xí)和協(xié)同學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)就是小組成員自己根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單來(lái)獨(dú)立完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，協(xié)同學(xué)習(xí)則是小組成員之間通過(guò)討論交流、互相幫助，共同完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。

4.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的單位可分為個(gè)人和小組。學(xué)生個(gè)人可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、任務(wù)的完成情況來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，小組評(píng)價(jià)則主要根據(jù)小組成員整體的學(xué)習(xí)進(jìn)度和任務(wù)完成情況，以及小組合作學(xué)習(xí)的效果來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

在實(shí)際操作中，學(xué)生個(gè)人的評(píng)價(jià)可以交由小組長(zhǎng)進(jìn)行，小組長(zhǎng)主要負(fù)責(zé)監(jiān)測(cè)小組成員每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)進(jìn)度及任務(wù)完成的情況，對(duì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的成員進(jìn)行記錄，而對(duì)于沒(méi)有完成任務(wù)的成員，要及時(shí)了解情況，并調(diào)配小組其他成員給予幫助，解決學(xué)習(xí)困難；小組評(píng)價(jià)建議以小組擂臺(tái)的形式進(jìn)行，競(jìng)賽結(jié)果實(shí)時(shí)在講臺(tái)進(jìn)行展示，形成一種激勵(lì)機(jī)制，小組每完成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，小組長(zhǎng)即可去講臺(tái)做登記，各個(gè)小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度就可以實(shí)時(shí)展示，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也培養(yǎng)小組成員之間協(xié)同學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)也給老師一個(gè)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的依據(jù)，老師可以及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)落后的小組給予幫助，也可以對(duì)學(xué)有余力的小組進(jìn)行點(diǎn)撥，給出更高層次的學(xué)習(xí)任務(wù)。

編輯 張珍珍