論小學語文閱讀教學中情境創(chuàng)設的藝術性與實效性探究

趙惠玉

摘 要：隨著新課標教學改革的不斷推進。小學語文教學也在不斷進步發(fā)展當中。在新課標理念的倡導下，小學語文教學中，關于閱讀與寫作能力的培養(yǎng)成為小學語文教學的重點內容。當下的小學語文教學正致力于實現(xiàn)對傳統(tǒng)小學語文更重視字詞句等基礎知識教學模式的改革與轉型。而且越來越多的小學語文教師更傾向于采取新穎的教學方法，以促進小學生閱讀能力與分析能力的提高，從而實現(xiàn)小學語文課堂教學的有效性。本文針對小學語文閱讀運用情景教學法開展教學的具體情況作出分析，并闡述小學語文閱讀教學中情境創(chuàng)設的藝術性與實效性。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 情境設計

一、小學語文閱讀教學中的現(xiàn)存問題

1.小學教師不注重運用情景教學法

在新課標教育改革理念倡導下，越來越多的學校開始認識到新的教學方法對促進課堂效率提高的重要性，情境教學法也在小學語文教學中逐步推廣起來。但就目前的情況來看，小學語文教師對情境教學法的接受能力仍然十分有限，在課堂中能夠時刻創(chuàng)設豐富情境，帶領學生開展有效教學的語文老師仍然占據(jù)少數(shù)。更多小學語文教師只是將情境教學運用在教學導言部分，或者在做精品課時少量運用，而在平時教學中幾乎不用。更有少數(shù)小學語文教師從來沒有運用過情境教學法開展教學活動，這導致了情境教學法在小學語文教學工作中的普及困難重重。小學語文教師意識不到情境教學法的重要性，或是在傳統(tǒng)教學理念的影響下始終對情境教學法抱持懷疑態(tài)度，不利于小學語文閱讀教學水平的提高，更不利于激發(fā)學生的興趣，提高學生的學習效率。另外有部分小學語文老師受應試思想影響嚴重，認為情境教學法對學生成績的提高沒有幫助，因此對情境教學法采取漠視的態(tài)度，影響了小學語文閱讀教學的改革與發(fā)展[1]。

2.創(chuàng)設情境教學法時不注重藝術性與實效性

情境教學法的表現(xiàn)形式多種多樣，小學語文教師必須結合教學的具體內容和教學目標的要求巧妙地創(chuàng)設情境，使情境能夠滿足教學的需要，恰到好處地輔助學生理解閱讀文本。但就當前的情況來看，很多小學語文教師對情境教學法存在一定理解上的誤區(qū)，一些小學語文老師認為情境教學法就是多媒體影音教學法，只要利用多媒體影音技術與學生分享更多網(wǎng)絡素材，使學生從視頻或圖片中獲得樂趣，情境教學的任務就完成了。有些課程與多媒體資源的結合度不緊密，甚至應用多媒體技術十分牽強，但是小學語文教師為了創(chuàng)設教學情境，仍然向學生播放大量的多媒體影音資源，不但不利于提高學生的學習效率，反而耽誤了最佳教學時間，給學生造成語文課堂就是娛樂課堂的錯誤印象。這是小學語文教師在情境教學過程中，忽視情境創(chuàng)設的藝術性所導致的。另有小學語文教師為了凸顯情境教學的魅力，過多運用想象與創(chuàng)新情境，在課堂教學中，只顧激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)新力，忽視了對文本本身的分析與挖掘，導致了學生雖然提出很多新奇的想法，但是一節(jié)課結束后仍然對閱讀素材中的基礎知識與思想主旨一知半解，學生的語文閱讀能力沒有得到提高。這樣的情境教學仍然是失敗的，正因為小學語文教師沒有注重情境教學的實效性所致。

二、小學語文閱讀教學中開展情境教學方法策略

1.聯(lián)系生活實際，巧設記敘文閱讀情境

記敘文是小學閱讀文本中最為常見的一種文體，小學生閱讀能力的提高，要依靠從大量的記敘文閱讀中積累經(jīng)驗。然而，很多小學語文老師忽視了記敘文的內容特點，小學階段接觸到的記敘文主要以寫人記事和寫景狀物為主，而且取材大多源于生活，與學生的生活實際聯(lián)系十分緊密。小學語文教師在開展記敘文閱讀教學時應該注重創(chuàng)設與生活實際相聯(lián)系的情境，輔助學生展開對閱讀文本的理解，降低學生閱讀記敘文的難度。但是很多小學語文教師更注重對文本的分析，將記敘文閱讀與生活實際相割裂，按照人物事件，時間地點等傳統(tǒng)閱讀教學框架展開文本性分析，最后再根據(jù)人物性格特征與事情發(fā)展脈絡總結文章的中心思想，大量的文字信息與抽象的情感態(tài)度，往往令小學生一時難以理解。如果小學語文教師能夠在開展記敘文閱讀教學時，巧妙地創(chuàng)設情境將閱讀文本中的人事物與學生的生活實際相聯(lián)系，通過對生活經(jīng)驗的回憶與再現(xiàn)，加深學生對文章的理解，使學生能夠在閱讀過程中對生活細節(jié)進行觀察和反思，將極大提高學生的分析能力與思維能力[2]。

2.開展啟發(fā)教學，巧設寓言故事閱讀情境

寓言故事是小學階段語文教學的特殊文本類型，它以特有的啟發(fā)性與趣味性獲得小學生的喜愛與歡迎。小學語文教師在開展寓言閱讀教學時要注重創(chuàng)設問題情境，運用啟發(fā)式教學方法，而不要輕易將故事中蘊含的人生哲理通過講授法直接傳授給學生。因為小學生的思維具有感性化，形象化與情感化的特點，對于文字信息的解讀能力還存在一定限制，小學語文教師深奧的話語會造成小學生理解上的困難。但如果小學語文教師可以在寓言閱讀教學時以形象的語言創(chuàng)設問題情境，比如提出“如果同學們你是這只鳥，你會怎么做？”類似的問題，從而啟發(fā)學生積極思考，學生會將自身想象成寓言故事的主角，從而獲得靈感與啟示。

3.創(chuàng)設多媒體情境與表演情境，輔助童話與詩詞的閱讀教學

童話是所有學生最喜歡的閱讀文本，因為童話往往具有豐富的趣味性情節(jié)。小學語文教師在開展童話閱讀教學時可以巧妙運用多媒體技術，比如引導學生帶著問題觀看動畫片?；蛘邉?chuàng)設表演情境，請同學們根據(jù)自己的理解重現(xiàn)童話故事的有趣情節(jié)，在教師的反復引導下，小學生的表演也漸入佳境。通過表演與觀看動畫，學生雖然沒有對童話故事中的文字信息展開分析，但是已經(jīng)從外在感官與內在感悟雙重感性層面上把握了童話的思想主題，將客觀的文字信息內化為主體性的經(jīng)驗。小學階段的詩詞閱讀往往因為古文特定的表達形式而成為教學的難點，小學語文教師可以創(chuàng)設多媒體情境與表演情境，通過感官感知法與情境再現(xiàn)法，把握寫景詩詞與敘事詩詞的閱讀，通過對意象與意境的感知深化小學生對詩詞的理解。

參考文獻

[1]王瑞.小學語文閱讀教學中情境創(chuàng)設的藝術性與實效性[J].新教育時代電子雜志（教師版），2015（34）：5.

[2]蔡顏.小學語文閱讀教學中情境創(chuàng)設藝術性及其實效性[J].大科技，2016（18）：38-38，39.