小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問有效性研究

蔡青

摘 要：在課堂上進(jìn)行提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中十分重要的方式，如今隨著新課改的推進(jìn)與深入，課堂提問作為一種必不可少的教學(xué)手段，被諸多小學(xué)教師所使用，因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該學(xué)會如何在課堂上對學(xué)生進(jìn)行提問。主要分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題，并通過分析其產(chǎn)生的原因，從而提出小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行有效性提問的幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問；有效性；教學(xué)手段

有效的課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂十分重要的教學(xué)形式，良好的課堂提問不僅可以鞏固學(xué)生的知識與記憶，還可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師可以借助課堂提問的教學(xué)手段，十分準(zhǔn)確地了解學(xué)生對于教育信息的接受情況，從而進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。小學(xué)是學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，需要對小學(xué)生進(jìn)行有效的監(jiān)督。有效的數(shù)學(xué)課堂提問可以使學(xué)生理解教師的提問意圖，并通過認(rèn)真聽講，從而牢固地掌握理論知識。因此，努力提升數(shù)學(xué)課堂提問的有效性是十分必要的。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題

首先，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問形式過于單一，而且教師一般會以“灌輸式”的教學(xué)模式教學(xué)，以教師作為教學(xué)的主體。小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒有掌握好課堂提問的頻率，且學(xué)生對于教師的提問內(nèi)容沒有任何的疑問。

其次，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教師進(jìn)行提問后，每次教師留給學(xué)生去回顧問題的時(shí)間并不是很充足，而且小學(xué)數(shù)學(xué)教師所提出的問題類型多樣，只是以當(dāng)前課堂課本上的專業(yè)學(xué)科內(nèi)容為主，幾乎沒有涉及其他課外知識來有意或無意地激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。

再次，在小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出問題并點(diǎn)名學(xué)生回答時(shí)，“數(shù)學(xué)含義上的正確”往往是衡量其學(xué)生回答好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，然而小學(xué)數(shù)學(xué)教師缺少對于課堂中，學(xué)生在回答的過程中的思維活動(dòng)和語言表達(dá)是否清晰與流暢以及是否存在錯(cuò)誤的評論與言論。

最后，課堂提問的準(zhǔn)備工作不充分。課堂提問一般集中體現(xiàn)在教師想到哪里便提問哪里，導(dǎo)致所提的問題的針對性不強(qiáng)。有時(shí)提出的問題不僅沒有代表性，而且十分空洞與表面化，這就導(dǎo)致不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)?dǎo)致課堂出現(xiàn)“問而無答”的尷尬場面。

二、提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教師提問有效性的建議

1.數(shù)學(xué)課堂提問應(yīng)具有啟發(fā)性

曾有一位中國著名的思想家提出過“不憤不啟，不悱不發(fā)”的言論，此話的啟發(fā)性對于現(xiàn)在如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的效益，具有十分重要的作用。因此，如果課堂提問沒有啟發(fā)性，學(xué)生只是被動(dòng)地接收信息，只能靠死記硬背來回答相關(guān)問題，這樣就會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。因此，教師在課前應(yīng)做好充足的準(zhǔn)備，使提出的問題具有一定的啟發(fā)性，并符合學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)以及心理特征。

例如，在學(xué)習(xí)長方形的面積公式時(shí)，教師可以提出這樣的問題，如果將一個(gè)長方形沿對角線切開，會形成什么樣的圖形？形成的圖形面積是怎樣的？學(xué)生通過觀察，會發(fā)現(xiàn)兩個(gè)圖形是三角形，而且對兩個(gè)三角形的面積公式都十分了解，這樣學(xué)生就很容易推導(dǎo)出長方形的面積公式。通過這樣具有啟發(fā)性的問題可以激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.課堂提問應(yīng)通俗易懂、形象有趣

小學(xué)數(shù)學(xué)提問最應(yīng)該注意提問是否能夠讓學(xué)生理解與能否吸引學(xué)生聽講。小學(xué)生由于年齡的原因，他們的理解能力較為薄弱，自制力也較差，使得小學(xué)生的理解十分困難，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)盡量使提問語言通俗化，使學(xué)生能夠理解。此外，教師應(yīng)注意課堂提問的有趣性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生能夠積極地回答問題。

3.課堂提問應(yīng)結(jié)合問題情境

教師提出某些問題時(shí)，應(yīng)注意小學(xué)生是以形象思維為主，因此可以用講故事、圖片展示、實(shí)驗(yàn)演示、電腦顯示等能創(chuàng)造出良好教學(xué)情境的手段來吸引學(xué)生的注意力。只有引起學(xué)生的注意與興趣，他們才會對感興趣的事物產(chǎn)生懷疑，教師便可對小學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，從而提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)“角的初步認(rèn)識”時(shí)，教師就可以通過多媒體的圖像演示吸引學(xué)生的注意力。比如，演示屋頂、蒙古包、鏡子這些具有角的事物，從而生動(dòng)形象地使學(xué)生認(rèn)識到角的定義，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

課堂提問十分重要，會直接影響教師教學(xué)活動(dòng)的開展與學(xué)生學(xué)習(xí)、理解課程的效果。當(dāng)代，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師提出的問題存在很多的瑕疵，小學(xué)數(shù)學(xué)教師理應(yīng)認(rèn)識到提升課堂提問的有效性對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的重要意義，教師應(yīng)該注重提高備課的質(zhì)量，精益求精，準(zhǔn)備好所提的問題，全權(quán)掌握課堂提問的方式和技巧，使課堂提問成為老師與學(xué)生之間交流與對話的重要平臺。這么做，不僅有利于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率的提升，還能充分地提高課堂提問的有效性，使得課程改革的理念精神真正落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李建軍