自在 趣味 詩意 深邃

應海燕

【摘 要】 如何創(chuàng)設幸?？鞓返恼Z文課堂？一直是所有一線語文教師孜孜探索的問題。本文從四個方面闡述幸福語文課堂的若干特征：即自在閑適、張揚個性；充滿趣味、洋溢童真；流淌詩意、輕舞夢想；探幽尋秘、走向深邃。

【關鍵詞】 小學語文；幸福課堂；自在；趣味；詩意；深邃；追尋

教育是培育美麗生命的事業(yè)。美國教育家杜威說：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”當一個天真爛漫的孩子滿懷憧憬地走進校園，開始他生命體驗的旅程時，我們該給他一個什么樣的語文課堂呢？

穿越到兩千多年前的一個春日，泗水河畔，孔子和弟子們來這里游春。面對潺潺的流水，善施教化的孔子說：“夫水者，啟子比德焉。遍予而無私，似德；所及者生，似仁……是以君子見大水必觀焉爾也?！彪S后，弟子們三兩散開，圍在老師身旁，席地而坐，一邊享受美好的春光，一邊探討水的高尚品性，談笑風生，各言其志。之后，弟子調好琴弦，邊彈邊唱，孔子也情不自禁地手舞足蹈起來……多么愜意幸福、多么令人神往的教學情境??！這般課堂，潤物無聲，大教無痕。

語文課堂就要營造幸福的語文世界，創(chuàng)設一個自在、輕松、開放、詩意的平臺，讓學生流連徜徉、駐足玩賞、傾情沉思、個性飛揚。

一、幸福語文課堂之——自在閑適、張揚個性

小學語文教學要給學生一個自由放松、張揚個性的語文課堂，讓他們用自在的身姿舒展生命的羽翼，在無拘無束中真正享受幸福的語文課堂。

1.自在享受過程

一節(jié)幸福的語文課，應該是學生“帶著耳朵去旅行”、“帶著思想去經(jīng)歷”的美妙體驗。教師應該努力營造一種閑適的課堂氣氛，使學生快樂地學習語文。日本著名的教育家佐藤學，曾經(jīng)描述過這樣一個場景：“我見到了一個不同于以往的、柔軟的教室空間：這間教室里沒有黑板，課桌犬牙交錯地排列，課桌上裝飾著插花，教室里隨處擺放著書籍，窗臺上栽種著花草，整個教室被裝點得五彩繽紛……”我們可以想見，教室里黑板消失了，教室的中心就遍布教室的每一個角落。上課時，隨著老師位置的移動，教室的中心也不停地移動，學生們可以在交錯的桌子間自由穿行，找到一個位子，選擇一個讓自己舒服的姿勢，舒暢而專注地在與老師同學交流。孩子們在這樣的氛圍中學習，師生關系模糊、平等對話、共同參與，圍繞文本進行情感交流、理性碰撞。這樣的課堂，自在、幸福。

2.自主選擇決定

幸福語文課堂，我們不妨把學習的選擇權、決定權還給孩子，讓孩子自主選擇感興趣的學習內容、選擇喜歡的學習方式、選擇自己的學習伙伴，甚至選擇學或不學等等。

記得一個初夏周五的午后，窗外吹著暖暖的小風，上課時間到了，按教學進度，這節(jié)課要進行單元測試。像往常一樣，我拿著試卷進入教室，放眼望去，孩子們臥倒一片，我想：周末的浮躁心情，加上這晴暖天氣，自然眼神迷離。當我準備發(fā)卷子的時候，忽然有個孩子試探著說：“應老師，今天就別考了吧！”我反問道：“為什么不考了？”也許是孩子們太會察言觀色了，他們似乎從我的話里嗅出了幾分可以回旋的余地。于是三四個聲音響起，“應老師，別考了，這天氣好想睡覺，哪有勁兒考??！”我看了看外面的太陽，又看了看孩子們，在我沉思的一剎那，一片聲音又響起——“應老師，別考了吧，拜托你了！”我笑了，決定滿足孩子們的小小愿望。我很痛快地說：“聽你們的，今天就不考了，改在下周?！焙⒆觽冾D時歡呼起來。我說：“不考了，那我們干什么呢？”孩子們答得倒是干脆：“只要不考，干什么都行！” 我靈機一動，轉身在黑板上寫了一行大字——“皮皮大戰(zhàn)瞌睡蟲”。孩子們一愣，我說：“皮皮呀，就是我們班四十個昏昏欲睡孩子中的一個，他聰明可愛，富有智慧，不過今天，他攤上大事了——被可惡的瞌睡蟲纏上了，怎么辦呢？”我的話音剛落，孩子們的眼睛里已經(jīng)滿是興奮和激動，瞌睡立馬消除大半，我接著說：“現(xiàn)在馬上進入我們的天才創(chuàng)作時間。給大家30分鐘時間，發(fā)揮你的無敵想象力，盡可能表現(xiàn)出皮皮大戰(zhàn)瞌睡蟲的智慧和毅力，編一個神奇有趣的童話故事。注意，那個皮皮就是你、你、你，還有你哦！” 孩子們一聽，編故事寫童話，而且還把自己也編到故事中去，這簡直太好了！紛紛從書包里拿出作文本，霎時，底下沙沙聲一片，孩子們瞌睡全消，精神抖擻，才思泉涌，奮筆疾書。雖然窗外的小風依然暖暖地吹，天氣依然燥熱，可孩子們已完全融入到另一個充滿期待的世界……

3.自由創(chuàng)意表達

幸福語文課堂就要牽引孩子充滿個性的發(fā)言，自由創(chuàng)意的表達。例如：教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，讓大家理解“孤帆”一詞時，孩子們都能理解到“孤零零的一條船”這個層面，我繼續(xù)引導：“再讀詩句，你還能從這個詞里體會到什么呢？”經(jīng)過誦讀思考，一個孩子就發(fā)表了自己的見解，他說：“我從‘孤帆這個詞體會到了李白對孟浩然的一片深情！”再問：“何以見得？”“因為這時候的江面肯定會有很多船，可作者為什么說是孤帆呢？我認為當時作者的整顆心、滿腔情都在好朋友孟浩然身上，即使其他的船進入他的視線，他也視而不見！真是神馬皆浮云，唯見浩然一孤帆??！” 發(fā)言一結束，我情不自禁地為孩子的獨特表達而鼓掌。

二、幸福語文課堂之——充滿趣味、洋溢童真

讓學生輕松、快樂地學語文是新課程語文教學追求的境界，語文課堂應充滿童真、充滿趣味，以好玩、有趣的形式提高學生的興趣，把知識的學習、文本的解讀融入趣味性的活動中。

1.趣味識字解詞

低段語文課堂學生識記生字詞任務重，如何讓孩子學得輕松，記得準確，不妨給“字詞”教學調制點“小趣味”，或插播個“微故事”。

例如生字“最”的教學：

師：孩子們，這幾個生字寶寶中，有一個生字寶寶“特別喜歡在太陽底下曬耳朵”，你能把它找出來嗎？

孩子們一聽，來勁了，經(jīng)過一番思考辨識，孩子們找出了“最”字。

師：找對了，說說你找到它的理由？（孩子們紛紛說出自己找出它的理由）

師：是的，“最”是個非常有趣的生字寶寶！用“一句話微故事記字法”，瞧，“日”字下面“又”加“耳”——又在太陽底下曬耳朵了，這不是“最”字嗎？小朋友，喜歡在日頭下曬耳朵的小動物一定是最悠閑的，我們也來說說咱們的‘班級之最吧，比如，‘飛毛腿力力是咱們班跑步最快的孩子。（生發(fā)笑，繼而踴躍發(fā)言）

2.趣味導入新課

每個語文老師都應該有一個強大的磁場，一進課堂就能吸引住學生的眼球。用虎頭、鳳首式的課堂導入可以帶動整個語文課堂趣味盎然。例如教學《太陽》，我這樣導入：

師：同學們，在浩瀚的宇宙中，住著一顆恒星——太陽公公。四十五億年來，他時時感到孤獨與寂寞，每當他看到地球和人們幸福地生活在一起時，心中無比羨慕！終于有一天，太陽公公忍不住了，他向咱們地球人發(fā)來了一則《征友啟事》。（課件出示）誰來讀讀這則征友啟事？

征友啟事

我想找?guī)讉€這樣的人做朋友：能和我天天住在一起，肩并肩，手牽手，一起睡覺，一起散步，一起玩耍……誰能做到，歡迎聯(lián)系。

太陽公公

師：可是，日復一日，年復一年，太陽公公苦苦守候，卻始終沒人聯(lián)系他。他百思不得其解，不知道咱們班同學能不能告訴它征友失敗的原因呢？（這樣的問題，有意思！學生紛紛發(fā)表意見）

師：同學們，說話要有根有據(jù)，咱們今天就來學習一篇課文幫幫太陽公公找原因吧！

這樣顛覆文本、有趣的開場，孩子學習的興致一下子就上來了。

3.趣味情境創(chuàng)設

如何在語文課堂上讓對文本的探究變得有趣，讓孩子學得饒有趣味，不妨制造點懸念，創(chuàng)設一些孩子們喜歡的情境。

例如《驚弓之鳥》的教學：

師：這節(jié)課我們繼續(xù)學習《驚弓之鳥》，我讀了以后覺得它像一個千古奇案。今天我們就來破一破這個案子。那在座的各位就是破這個案的警官了，我們來看當時的案發(fā)現(xiàn)場（大屏幕：更贏射雁）。請認真地觀察一下這個案發(fā)現(xiàn)場，再回憶一下上一節(jié)課的學習內容，用一句話來概括這現(xiàn)場的情景。

生：是說更贏拉了一下弦，大雁就被射了下來。

師：對，更贏只拉了一下弦就射下了這只大雁。這是我們從現(xiàn)場獲得的信息。更贏根本沒射箭，只拉了一下弦，大雁怎么就會應聲落到地上呢？是誰殺死了這只大雁？兇手到底是誰？這個案子太奇了。各位警官想想，這個千古奇案“奇”在什么地方，應當怎么破？我們還得十分細致地去了解、剖析案情。案情在哪里？就在課文之中。好，請各位警官再仔細地讀課文，看誰能讀出破案的線索來。

把《驚弓之鳥》的深讀探究，設置成為警官破案的情境，這十分符合兒童的心理特征，而破案的方法就是邊讀邊思，去仔細尋找文中的破案線索。文本的趣味情境創(chuàng)設不失為通向幸福課堂的絕妙途徑。

三、幸福語文課堂之——流淌詩意、輕舞夢想

語文學習要放飛孩子們的夢想，讓他們攜帶詩意去學習，讓他們感受到語文既是一幅幅多姿多彩、形象鮮明的畫，更是一首首情真意切、感人肺腑的詩。

1.錘煉詩意課堂語言

著名特級教師于漪最講求課堂語言的錘煉。她說：“教師的語言要錘煉、準確生動、流暢優(yōu)美，像磁石吸鐵一樣，牢牢吸引學生的注意力?！闭驗橛阡衾蠋熍ψ非笳n堂教學語言藝術，所以她的教學語言生動雋永，能給學生如沐春風的藝術享受。例如：“你提的問題老師都沒有想到，是個小思想家”，“你和老師想到一起去了，是老師的知音”，“你很注意傾聽別人的發(fā)言，這是一種學習態(tài)度，也是對發(fā)言同學的尊重”，這些智慧的贊美，這些如詩般的語言，如泉水丁冬，如溪水潺潺，在課堂間恣意流淌……

2.挖掘詩意文本元素

幸福的語文課堂要善于挖掘文本字里行間的詩意元素。例如：教學《荷花》第二節(jié)，我引導：荷花美，那是一種靜靜的美，你能從這靜美中聽見、分辨出一些美妙的聲音嗎？孩子們默讀課文，讀后，一個孩子說：“我聽到了荷花開放的聲音！”他指著文中描寫荷花的句子，說：“讀這段話時，我的眼前出現(xiàn)了一池帶著晶瑩露珠的荷花，它們正在一點一點地展開那潔白的花瓣。我仿佛聽到了花瓣展開的聲音，很輕很輕……”聽著這位同學的描述，大家不由自主地墜入了詩意的想象中。有的孩子說：“我感到一切都靜止了，只有那晶瑩的水珠在荷葉間滑動，聲音也是輕輕的……”有的孩子說：“我聽到了陽光灑落在荷花上的聲音，是那樣妙不可言”……幸福課堂就是要讓孩子用耳朵、用眼睛去傾聽去發(fā)現(xiàn)，去感受文本里蘊含的美麗詩意。

四、幸福語文課堂之——探幽尋秘、走向深邃

語文課堂要經(jīng)過一番探幽尋秘，才能走向深邃。只有努力創(chuàng)造一種深度、廣度及“語文味”相融的課堂，才能成為真正意義上的幸福語文課堂。

1.釋詞釋詞源

很多時候，語文課堂上的詞語教學都流于形式和膚淺，如何讓詞語教學教出“語文味”，走向深層次，是很值得我們思考和探索的。例如：我教“朋友”一詞，相機跟孩子們說這個詞的定義：古人的“朋”與“友”是有不同含義的。朋，是指志趣相投、志同道合的人；友，就是同一類——更多指身份相同的人，比如：學友，就是一起學習的人，室友、棋友……進而延伸：真正是你的朋友，應該是有某些特質的，就如孔子所說的：“益者三友，損者三友。友直，友諒，友多聞，益矣。友便辟，友善柔，友便佞，損矣。”我把“孔子論友”這段話板書在黑板上，然后再為他們講解“益友”、“損友”，該交哪類友，慎交哪類友……

2.品文品氣節(jié)

例如：《江雪》這首古詩的教學，學習詩句“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”時，問：“老翁真的在釣魚嗎？”有的孩子說：老翁在欣賞雪景；也有的孩子說：老翁非常孤獨，一人出門釣魚。這是學生的奮飛狀態(tài)呀！于是我告訴孩子們柳宗元寫作這首詩的背景：當時，柳宗元遭受迫害被貶永州，借寒江獨釣的漁翁，抒發(fā)自己孤獨郁悶的心情。學生頓悟：老翁就是詩人自身的寫照，看似釣魚，實是等待，老翁是在釣一個“春天”呀。我再告訴孩子，咱們中國歷史上有三個著名的釣魚人：一是姜子牙，渭水之濱釣魚，是在等待機會；二是嚴子陵，隱居而釣，蔑視權貴，高尚的氣節(jié)，淡泊的情懷；三是柳宗元，雪中釣魚，等待政治的春天……深邃課堂所賦予孩子們的，不僅僅是知識的習得，更重要的是對孩子精神世界的啟迪和價值觀念的導引，這又何嘗不是一種幸福呢？

3.悟理悟人生

例如《蟋蟀的住宅》教學：在學習《蟋蟀的住宅》一課時，我請孩子們總結蟋蟀的精神。對于蟋蟀“用世界上最柔弱的工具創(chuàng)造出了最偉大的建筑”這一點，孩子們很容易地總結出諸如“堅持不懈”、“吃苦耐勞”、“持之以恒”等符合要求的答案，但我并沒有急于肯定，而是在黑板上寫下了《易經(jīng)》中“天行健，君子以自強不息”的名句，并解釋：“所謂君子就是品行高尚的人。在古人眼中，君子自強不息的精神如同天體的運行，恒久不息。而蟋蟀，用柔弱的工具建造出如此偉大的工程，不正是這種精神的體現(xiàn)么？它堪稱動物界的真君子。所以，這句古代名言把我們剛才對蟋蟀洋洋灑灑的贊美濃縮其中，可謂言簡意賅，這也是古人的智慧所在。”如此一番講解后，孩子們經(jīng)典之語銘記于心，更悟出人生的大智慧。用經(jīng)典詩句來點化課文的重點、難點，不失為深化主旨，提升課堂品質的一劑良方。

幸福的語文課堂，深邃要成為一種習慣，當孩子們習慣于深沉的思考和理性的分析，習慣于多元思維觸類旁通的時候，語文的魅力自然彰顯，人文意蘊水到渠成。

讓我們懷著對語文深深的愛，懷著對學生濃濃的情，去講授美麗的語文，去撥動孩子心底的漣漪，去點燃孩子智慧的火花；讓我們把自己的個性、氣質、才情，融入語文教育，我想，我們一定能抵達幸福課堂的彼岸。