掙開教育桎梏，深邃思考力量

陳維婭

細(xì)數(shù)一名普通幼兒教師，教育生涯最多三十年光景，彈指揮間，走上管理行政崗位獨(dú)當(dāng)一面鳳毛麟角，極少數(shù)成為在專業(yè)上獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷的佼佼者，更多的是在教育一線兢兢業(yè)業(yè)的耕耘者，所謂“術(shù)業(yè)有專攻”，無論在職業(yè)生涯中最終走到哪一站，不可否認(rèn)，教師專業(yè)發(fā)展與職業(yè)生涯息息相關(guān)，而2016年3月1日《幼兒園工作規(guī)程》最新頒布，逐條逐句，能夠敏感地捕捉到國家自上而下對幼兒園工作嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊?guī)范與指導(dǎo)，那么，基于《規(guī)程》幼兒教師需要做些什么、怎么做？換言之，在現(xiàn)今社會教育資源緊缺、家長期望過高、教師職業(yè)倦怠期等問題下，幼兒教師專業(yè)發(fā)展前方在何處，不如換一個角度來思考——發(fā)展就是要掙脫束縛，尋求“破繭”之法，做一名有教育思考力的教師，才是教師專業(yè)發(fā)展打破固步自封和“自囚”的唯一“鑰匙”。

視角一：基于教師專業(yè)發(fā)展的階段“看”教育思考力

著名職業(yè)生涯管理專家埃德加·施恩認(rèn)為，在人的一生中，最重要的，對其產(chǎn)生影響的是工作職業(yè)生命周期，包括從任職前的職業(yè)準(zhǔn)備，到尋找工作、熟悉工作，直至完全脫離職業(yè)工作這一整個職業(yè)生涯，對照幼兒教師的職業(yè)生涯主要是新手型教師、穩(wěn)定型教師、成熟型教師、專家型教師，在專業(yè)發(fā)展的修煉道路上，幼兒園會根據(jù)每一時期的教師的特性和發(fā)展需求，開展多元化的培訓(xùn)模式，從過分依賴于僵化、固定的教材教條，轉(zhuǎn)向與教師日常教育生活相結(jié)合的培訓(xùn)新模式，有利于加深對教師發(fā)展的新認(rèn)識，挖掘教師的能動性、自主性和創(chuàng)造性，有效推動幼兒園教師的專業(yè)成長。但現(xiàn)實(shí)往往是殘酷的，很多教師在發(fā)令槍響的那一刻，都在起跑線上轟轟烈烈地開始，可是不久，一次以教學(xué)技術(shù)和教學(xué)效果作為基本標(biāo)準(zhǔn)遴選，讓一些人掉了隊(duì)，會上課的老師進(jìn)入了第二梯隊(duì)，而第二梯隊(duì)中有一些人在成果前停滯不前，另一些人則繼續(xù)堅(jiān)持著，在最后一次點(diǎn)名時，原來留下的人極少極少。我們才豁然發(fā)現(xiàn)，教師這個職業(yè)所具有的相對獨(dú)立性，是需要一個人為自己的專業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)，如果在思想上，給自己設(shè)一個小圈子，如同畫地為牢，讓自己過著幽禁的生活，這也讓一個人在專業(yè)發(fā)展中的“自囚”成為可能。面對如此情況，我們就需要擁有教育思考力的老師，將別人的“給”自我轉(zhuǎn)化為自己的“要”，明確自己需要什么，了解自己在專業(yè)發(fā)展的道路上需要具體思考什么。

視角二：基于教師專業(yè)發(fā)展的需要“思”教育思考力

眾所周知，在《幼兒園工作規(guī)程》中明確了幼兒園保育和教育的主要目標(biāo)，這一明確也同時意味著幼兒教師專業(yè)發(fā)展的方向，如何自我發(fā)展為主動的研究者，這才是任何職業(yè)生涯中教師專業(yè)發(fā)展需要認(rèn)真思考和達(dá)成的。結(jié)合我園教師隊(duì)伍年齡特點(diǎn)，圍繞新手型、穩(wěn)定型、成熟型三個時期的教師展開。

1.新手型教師專業(yè)發(fā)展的著力點(diǎn)

幼兒園教師專業(yè)成長是伴隨教師終身的持續(xù)性、自主性的發(fā)展過程，是作為新手型教師成長的一個開端，關(guān)系到整個職業(yè)生涯知識技能的積累和沉淀，關(guān)系到幼兒觀、教學(xué)觀的形成與浸潤，這一時期的教師需要思考的是從學(xué)習(xí)者到教育者的轉(zhuǎn)變，打破自身原有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、知識背景和生活習(xí)慣等束縛，平衡“從事教學(xué)”與“學(xué)習(xí)教學(xué)”雙重任務(wù)，有別于成熟型教師、專家型教師，新教師在自我專業(yè)發(fā)展的漫長道路上，中途隨時可能會受到課程改革、人事變動、個人生活等因素的影響，需要擁有并始終堅(jiān)持擁有一顆求真、探索之心，以“教學(xué)反思”為路徑，敦促自身調(diào)整和整理，靈活運(yùn)用各類新知識、新理念，通過觀察、記錄幼兒的表現(xiàn)，反思、討論、分析保育和教育工作，逐漸成長為一名對教育活動有反思、分析、發(fā)現(xiàn)和實(shí)踐的教育研究者。

2.穩(wěn)定型教師專業(yè)發(fā)展的孵化器

對于穩(wěn)定型教師而言，已經(jīng)具備了一定的教學(xué)專業(yè)能力，能夠熟練地運(yùn)用自己的教學(xué)基本功開展各類教學(xué)活動，具有一定的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，值得思考的是如何突破教學(xué)“瓶頸”，消除教學(xué)倦怠，樹立教科研意識、加強(qiáng)科研方法的培訓(xùn)，逐漸掌握科研技能，通過梳理自身教學(xué)中存在的問題，找到阻礙自身專業(yè)發(fā)展的瓶頸，善于總結(jié)個人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有效進(jìn)行教育教學(xué)反思，在自我教學(xué)思想逐漸轉(zhuǎn)變與穩(wěn)固，教育理論和技巧不斷累積與熟練的過程中摸索形成具有個人特色的教學(xué)風(fēng)格，學(xué)會通過榜樣示范、經(jīng)驗(yàn)風(fēng)向、專家助推等手段，使之成為個人教學(xué)風(fēng)格形成的研究者。

3.成熟型教師專業(yè)發(fā)展的助推力

“全美教師團(tuán)隊(duì)”的頂級教師阿蘭·保羅·哈斯克維茨總結(jié)了優(yōu)秀教師需要具備的品質(zhì)：“永不自滿，高期待、嚴(yán)要求，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立精神，知識淵博且了解學(xué)生，有幽默感、有洞察力、有靈活性，辦法多樣、精益求精，不循規(guī)蹈矩，溝通能力高超”，而優(yōu)秀教師正是成熟型教師未來需要達(dá)到的階段，對于成熟型教師而言，她們正處于職業(yè)倦怠突出，自身發(fā)展空間出現(xiàn)消極預(yù)判，失去了專業(yè)發(fā)展的再次飛躍的動機(jī)，阻礙了自身追求進(jìn)一步的專業(yè)成長。

視角三：基于教師專業(yè)發(fā)展的積淀“潤”教育思考力

任何一名優(yōu)秀的教師，成功背后或許有林林種種的因素交織促成，“好學(xué)習(xí)”“善思考”“重積累”“勤反思”這些都是優(yōu)秀教師成功的“標(biāo)簽”，除此以外，一名優(yōu)秀的教師更應(yīng)具有認(rèn)真執(zhí)著的教育態(tài)度、正確的自我意識、永不滿足的自我挑戰(zhàn)和主動研究的魄力，這一切的一切都基于自身專業(yè)發(fā)展的教育思考力。當(dāng)然，“世界上沒有兩片一模一樣的葉子”，教師專業(yè)發(fā)展也不是整齊劃一的，要因人而異，需要每一位教師從自身已有基礎(chǔ)出發(fā)，分析自身的優(yōu)勢與劣勢，運(yùn)用于幼兒園一日工作生活中。

正如稻盛和夫所說的，人不論多么富有，多么有權(quán)勢，當(dāng)生命結(jié)束之時，所有的一切都只能留在世界上，唯有靈魂跟著你走下一段旅程。換言之，人生不是一場物質(zhì)盛宴，而是一次靈魂的修煉，教育生命亦是如此，掙開教育桎梏，深邃思考力量，唯有如此，教師的專業(yè)發(fā)展才能生如夏花，讓我們一起靜待花開時！