“健康第一”指導下的職教體育教學改革策略分析

陶曉斌，肖　柳

（1.湖南環(huán)境生物職業(yè)技術學院，湖南　衡陽　421005；2.南華大學，湖南　衡陽　421001）

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“健康第一”指導下的職教體育教學改革策略分析

陶曉斌1，肖柳2

（1.湖南環(huán)境生物職業(yè)技術學院，湖南衡陽421005；2.南華大學，湖南衡陽421001）

摘 要：本文根據(jù)當前體育教學中陽光體育的發(fā)展，以“健康第一”作為重要指導思想的教育形勢，結合職教學生的自身特點、體育與健康的關系，從教學目標、教學方法、教學過程、教學內(nèi)容以及教學評價等角度指出了當前我國職教體育教學中存在的問題，并在此基礎上提出了“健康第一”與體育教學融合的創(chuàng)新方法：教育觀念與時俱進，合理設置教學目標，創(chuàng)設“一主自創(chuàng)”式等多元教學方法，實施“顯隱”結合、“量性”結合等多層次評價方法，以此把優(yōu)秀的體育思想與教學改革結合起來，使職教體育教學更加科學化，為職教體育教學更符合學生實際需要提供參考。

關鍵詞：健康；職教體育；教學改革；創(chuàng)新策略

當“陽光體育”如火如荼地在各個學校開展的同時，“健康第一”思想也在引導學生以健康、積極向上的心態(tài)參加體育運動，從身體、心理等多個方面提高綜合素質(zhì)。就目前職教體育教學情況而言，雖然大部分體育教育工作者認同和積極改進傳統(tǒng)教學模式，促進體育教學向現(xiàn)代化、多元化、健康化發(fā)展，但在具體實施過程中，對于如何真正落實“健康第一”理念、提高學生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新教學模式等方面或多或少存在著不足。基于這些問題，本文將對職教體育教學現(xiàn)狀進行分析，并在此基礎上探索健康第一理念與體育教學改革融合的創(chuàng)新方法。

1　職教體育教學現(xiàn)狀分析

從教學目標、教學方法、教學過程、教學內(nèi)容以及教學評價等具體方面來說，職教體育教學存在著如下問題。

1.1教學目標的設置不合理。很多學?；蚪處熑宰駨膫鹘y(tǒng)的教學目標，以增強學生體質(zhì)和完成“三基”任務為重點，忽視了對學生智力、心理等綜合素質(zhì)的開發(fā)，從而阻礙了學生的全面發(fā)展。

1.2教學方法單一，難以提高學生興趣，體育課堂缺乏活力。傳統(tǒng)體育教學會強調(diào)教師在教學過程中的絕對主體地位，以刺激—反應的單一模式，向?qū)W生發(fā)出信號，而學生根據(jù)這些信號做出反應，這些反應大多是以被動形式表現(xiàn)出來的，學生的動機、情感、興趣等非智力因素很難得到開發(fā)，這種單一的教學方法不僅限制了學生的創(chuàng)造能力，同時更嚴重束縛了學生對于體育學習的積極性，長此以往不利于學生的長遠健康發(fā)展。

1.3教學過程忽視系統(tǒng)性的體育學習，把教學過程僅僅等同于身體鍛煉。從系統(tǒng)性來說，一個完整的體育教學過程應該包括基礎教學階段、體育健身階段、養(yǎng)成階段等部分，只有循序漸進地逐級實現(xiàn)，才能達到更良好的效果。但在很多職校體育教學中，教學過程往往等同于身體鍛煉，而不會把其看作為一個具有自身規(guī)律、步驟、方法、體系的系統(tǒng)性教育過程，從而難以達到真正的體育教學目的。

1.4在教學內(nèi)容上，一方面，學校大多重視實踐課，而忽視學生的理論需求，不注重提高學生在文化層面上的修養(yǎng)，即使有些學校有理論課的課時安排，但從實際上課效果來看，學生大多以看資料或者自學為主，難以系統(tǒng)性地學習體育專業(yè)知識和相關信息；另一方面，體育教材變動較小、內(nèi)容陳舊，很難吸引學生的注意力、提高學生的興趣，從而影響體育教學質(zhì)量。

1.5教學評價不科學，妨礙體育教學目標的實現(xiàn)。在很多職校體育教學評價中，多采用傳統(tǒng)的評價標準：達標和技能成績，且只在期中和期末時段進行測試并打分，這種只重視結果的傳統(tǒng)評價方式既很難反映出學生的真實水平，也在很大程度上打擊了學生的自信心，成為制約學生發(fā)展的障礙和瓶頸。

2　“健康第一”與體育教學融合的創(chuàng)新方法

從職教體育教學的現(xiàn)狀分析來看，在新時期如何加強體育改革、提高學生綜合素質(zhì)，必須針對學校體育教學中存在的問題，把“健康第一”的理念與體育教學改革相結合，探索適合學生發(fā)展、體育教學改革的新型路徑。

2.1健康新理念

在世界衛(wèi)生組織給“健康”的定義中，它指的不僅僅是身體沒有疾病或者不虛弱，還指身體和精神的健康和適應社會的綜合總稱。隨著社會的不斷發(fā)展，“健康”也被賦予了更為豐富、深刻的含義，體質(zhì)良好、心理健康、品德高尚、體能全面等是其中必不可少的部分。在我國，隨著社會的不斷進步，人們越來越重視健康，為健康投資已經(jīng)成為了現(xiàn)代化意識，這些顯著的變化也對學校的體育教育提出了更高的要求。

體育教學是學校發(fā)展教育的一個重要組成部分，體育教學的改革也是促進或者阻礙學校教育改革的重要環(huán)節(jié)之一，只有樹立健康第一的思想理念，在課程改革中以此為指導思想，突出學生為主體、

投稿日期：2016-03-22

2.2體育與健康的關系

職教體育是在遵從國家制定的學生全面發(fā)展教育方針以及社會需求的基礎上，結合學生的身心發(fā)展特點，采取適當?shù)纳眢w鍛煉和衛(wèi)生保健而實行的有計劃、有目標的體育教學活動。它的主要目的在于增強學生的體質(zhì)、豐富學生的生活、培養(yǎng)學生具備自覺參與體育的意識、樹立終身體育的觀念。同時，體育教學還具備健身功能、美育功能、啟智功能、娛樂功能等。從職教體育教學的以上特點和性質(zhì)可以看出，體育與健康在很大程度上是相互統(tǒng)一、緊密聯(lián)系的。

體育能夠促進人的健康，這是體育與健康之間的本質(zhì)關系，但在實際的教學過程中，如果忽視學生自身特點或者片面重視身體健康等等，則會減弱體育與健康的關系，影響學生健康發(fā)展。

2.3創(chuàng)新改革策略

2.3.1 應積極轉(zhuǎn)變觀念，體育教學目標的設置去除單一化、短期化、功利化，而應結合學生和學校教學具體情況，設置科學、長遠、多元目標，如設置學生心理和身體健康目標、1年或3年長期目標，積極引導教師和學生樹立終身體育理念，在循序漸進中有步驟地實現(xiàn)教學目標。同時，必須把新課改中的隱形目標顯現(xiàn)化，讓學生強化對認識、做事、合作、生存的深層理解。

2.3.2 采用多元化的教學方法，調(diào)動學生學習的積極性和主動性。課堂環(huán)境對學生的影響非常大，如果課堂生機勃勃、充滿活力，學生會在這種氛圍中形成良好的集體心理定勢，在潛移默化中吸收知識，達到更好的教育效果。反之，則會讓學生覺得寡然無味、無心聽課，更嚴重會導致學生對該門課產(chǎn)生排斥心理，不愿意學習。要改變單一的傳統(tǒng)教學模式，教師必須積極拓展思路，如開展“一主自創(chuàng)”式教學，即在一個體育課時內(nèi)安排主要的課時內(nèi)容。另一方面則要求學生根據(jù)本主題，結合場地器材、自身特點，進行自編動作練習并表演，激發(fā)學生的思考能力和創(chuàng)造精神，提高學生各方面的能力，如開展“一主自選”式教學，即在體育課堂上以大綱為主，設定學生的自主活動時間，進行有目的、有計劃地課間活動，鼓勵學生進行自我鍛煉、自我表現(xiàn)。例如，開展“藝術式”教學，教師可以通過多媒體，向?qū)W生展示體育中的藝術美，也可以通過模仿、表演的形式，讓學生在娛樂中掌握體育知識；如開展分組式教學，分組形式不必拘泥于一種，可以以體能分組，按照學生的不同特征因人而異、因材施教；也可以以興趣分組，讓學生在志同道合中享受團隊合作的快樂、學習其他組員的優(yōu)點。

2.3.3 在體育教學過程中，必須視教學為一個系統(tǒng)性的任務，從生理、心理、社會等層面上層層相扣。在生理方面，采取精講多練多實踐的模式，以“一主自選”式教學、“一主自創(chuàng)”式教學、分組式教學等為創(chuàng)新方法，提高學生身體素質(zhì)；在心理方面，主要通過教學目標的科學設置、藝術教育的激勵，來增強學生的心理健康意識，提高學生的體育文化底蘊；在社會方面，通過多元的教學方法、師生關系的升華、良好的教學氛圍等措施，提高學生的社會適應能力。

2.3.4 優(yōu)化教學內(nèi)容，一方面，體育教材應結合職教學生具有的特點，內(nèi)容應具有娛樂性、文化性、多元性，并要與時俱進，體現(xiàn)時代特色，也可以編寫特色化的職教體育教材，更貼近職教學生生活，從而增強學生興趣，提高教學效果；另一方面，教師在課前要做詳實的準備工作，及時了解與本課時相關的網(wǎng)絡資訊，并動員學生一起搜集資料、豐富課堂內(nèi)容，讓學生了解和掌握更多的體育知識。

2.3.5 教學評價也是體育教學的重要環(huán)節(jié)之一，科學的教學評價是推動體育教學改革的助力器。在傳統(tǒng)教學中，評價方式單一、以分數(shù)作為評價標準是阻礙科學評價的“絆腳石”，要對其進行改進和創(chuàng)新，主要有以下幾點。（1）“顯隱”結合，即在評價過程中，不能只注重統(tǒng)一的顯性指標，而應重視每個學生的不同體質(zhì)、先天差異，在評價系統(tǒng)中添加情感、能力、態(tài)度等多維性的隱性指標，增強對學生的客觀評價，不僅僅依靠學生的技能學習、運動技術來決定成績。（2）“量性”結合，即在評價過程中，既要強調(diào)可以數(shù)量計算的顯性指標，也要通過觀察、分析、描述、歸納，對學生的心理素質(zhì)、社會適應能力等進行健康測試，二者相結合互相補充。（3）過程評價與長遠評價結合，在傳統(tǒng)評價中往往只重視期中或期末測試，對學生平時的表現(xiàn)沒有特定的反映，這對提高和改進體育教學有著消極影響，采用過程評價與長遠評價相結合的方法，即在學生學習的各個階段，采用工具和評價方法，對學生適時進行反饋，督促學生不斷改進、不斷進步，并及時總結階段評價和長遠評價，調(diào)節(jié)各個階段的教學工作，促使學生在科學的評價方式下不斷進步。（4）師生評價與生生評價結合。在傳統(tǒng)教學中，評價是教師對學生進行檢測的“專利品”，學生在其中扮演的是被評價的單面角色，采取師生和生生互評這些方式，不僅能夠調(diào)動學生的積極性，更能讓學生在評價的過程中審視自己的錯誤、吸收別人的優(yōu)點，從而不斷完善自我、提高自身綜合素質(zhì)，同時也能夠增加師生之間的了解和聯(lián)系，有利于課堂融洽環(huán)境的形成。

3　結論與建議

3.1要研究學生。學生是課程教學的主體因素，研究學生是成功進行體育教學改革的基礎，教師應結合學生的學習基礎、接受知識水平的能力、學習習慣等具體情況，設計學生易于接受并能迅速進入角色的教學方法、教學內(nèi)容，找準學生的興趣點，調(diào)動學生積極性，從心理層面上了解學生。

3.2加強體育教學中的育人功能，在職教課程教學改革中，教師不能僅僅注重學生的職業(yè)技能，更要注重從職業(yè)道德、價值觀、個人品質(zhì)等方面 引導學生，讓學生不僅掌握籃球、乒乓球等相關體育知識、運動技術等，更能從體育活動中學習艱苦奮斗、持之以恒、為國奉獻、誠實守信等可貴的精神品質(zhì)。

3.3教師也必須隨時“充電”，學習知識，不斷更新教育觀念、知識技能，提高人文素質(zhì)、心理學修養(yǎng)。只有這樣，才能在教學改革的浪潮中做學生堅實的“領航人”和“護航人”，推動教學改革不斷前進。

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中圖分類號：G807.4

文獻標識碼：A

文章編號：1674-151X（2016）04-123-02

doi:10.3969/j.issn.1674-151x.2016.08.066

作者簡介：陶曉斌（1984 ～），講師，碩士。研究方向：體育教學與訓練。加強對生基礎能力和綜合能力的培養(yǎng)，才是對健康理念的更好闡釋，也才能為學生的身心健康發(fā)展、終身體育思想奠定良好基礎。