有效提問

李學(xué)東

摘 要：有效提問在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中是提高課堂教學(xué)效率的重要保障。有效的提問有助于調(diào)動學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，促進數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高。目前，提問環(huán)節(jié)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中思路狹窄、形式單一、缺乏建設(shè)性，使學(xué)生的思維方式趨于模式化，也不利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：有效提問；小學(xué)數(shù)學(xué)；推動劑

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）07-0124-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.07.077

一、課堂提問的現(xiàn)狀

隨著課程改革的實施，教師的課堂觀念已經(jīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變。以前課堂中經(jīng)常出現(xiàn)的“滿堂灌”現(xiàn)象已有了很大轉(zhuǎn)變，教師不再追求個人的“滔滔不絕”，而是將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主地學(xué)，教師主要起引導(dǎo)作用。引導(dǎo)的主要方式還是要依靠問題的提出。有些教師雖然問題提了很多，但是卻存在只重數(shù)量不看質(zhì)量的弊端，大多是一些“是不是”“對嗎”之類的問題，這些問題并不能促使學(xué)生進行自我思考，對他們思維能力的提高沒有促進作用，最終學(xué)生只是不經(jīng)思考的“人云亦云”，別的學(xué)生說什么自己也跟著說什么。相反，有些教師為了追求高效課堂，將一些偏、難的問題留給學(xué)生來解答，這顯然不符合學(xué)生的認知規(guī)律，脫離了他們的認知水平，與教師的初衷大相徑庭。

二、課堂有效提問的重要性

有效提問的目的就是為了讓學(xué)生更好地思考，更好地學(xué)習(xí)新知識并訓(xùn)練自己的思維能力，形成發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

同時，有效提問就等同于課堂教學(xué)的有效性。有效課堂是所有教師都想要追求的課堂教學(xué)狀態(tài)。因此，教師就必須要處理好學(xué)生的思維的關(guān)鍵點，抓住提問的時機，對于問題的預(yù)設(shè)和生成，提前做好準備，在備課時就多鉆研、多分析，多從學(xué)生的角度思考，怎樣才能讓問題更有針對性和啟發(fā)性，促進學(xué)生對數(shù)學(xué)課的喜愛。

三、課堂有效提問的策略

（一）問題要有新奇性

問題能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，但如果總是機械而單純地問，無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，自然也無法達成預(yù)定的教學(xué)目標。因此，在提問時教師不能只是單一地引出問題，而是要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的問題情境，經(jīng)常變換問題提出形式，這樣更能帶給學(xué)生新鮮感，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，進而使學(xué)生更加專注于探究。此外，還可以創(chuàng)設(shè)多媒體情境，創(chuàng)設(shè)生活情境等，只要符合學(xué)生的心理特點，與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，就是成功的，就可以巧妙地用于問題的引出，激起學(xué)生更為強烈的探究熱情，為構(gòu)建高效課堂奠定堅實的基礎(chǔ)。

如在學(xué)完“折扣”這一知識點后，教師可以設(shè)計這樣的生活化問題：“各大商場在進行打折優(yōu)惠，同一家電，有的商場打九折，有的商場打八五折，同學(xué)們幫老師想一想我應(yīng)該去哪個商場購買呢？”如此熟悉的問題喚起學(xué)生參與的主動性與思考的積極性，學(xué)生各抒己見，有的說八五折的最優(yōu)惠；有的說要看看原來的價格，也許打九折的比八五折的還要優(yōu)惠呢。這樣富有生活化的問題使學(xué)生深刻地認識到原來的標價就是百分數(shù)應(yīng)用題中的單位“1”的量。

這樣既可以加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解與運用，同時又可以讓學(xué)生通過問題的解決來增強數(shù)學(xué)學(xué)科的實用性，更加利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與實踐能力的培養(yǎng)。

（二）問題要有目的性

正所謂“有的放矢”，沒有目的地盲目提問只能陷入為了提問而提問的誤區(qū)，并不能發(fā)揮提問的功效，只能成為一種形式，而無益于學(xué)生探究活動的開展。要問就要問到點上，只有準確把握時機的提問，才能成為激發(fā)學(xué)生探究熱情，推動學(xué)生主動探究的動力，才能取得實質(zhì)效果。因此，教師在提問時不能隨意地問，而是根據(jù)教學(xué)的具體發(fā)展，恰當(dāng)提問，針對不同的情況提出不同的問題，這樣才能讓問題成為推動學(xué)生探究的動力。

（三）問題要具有開放性

傳統(tǒng)教學(xué)中教師的提問只是限于固定的答案，過于重視學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握。要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力就要跳出傳統(tǒng)的思維限制，提出答案不唯一、條件不完善的開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度來展開思考與思維，這樣更加利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、獨創(chuàng)性與發(fā)散性。

小學(xué)生處于認知初級階段，所提出的問題往往是膚淺的甚至是錯誤的，因此教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，成為學(xué)生提問的啟發(fā)者與誘導(dǎo)者，讓學(xué)生能夠從新的角度來思考，能夠深入事物的本質(zhì)，這樣在教師的啟發(fā)與誘導(dǎo)下學(xué)生才能提出有價值的問題來，掌握提問方法，學(xué)會獨立思維。

（四）問題要展現(xiàn)教師人格魅力

學(xué)生是鮮活的生命，而非傳統(tǒng)教學(xué)中被動的信息接受者，他們有著豐富的情感與心理。數(shù)學(xué)教學(xué)不能只是關(guān)注學(xué)生的知識需求，更要關(guān)注學(xué)生的情感。因此，教師就不能只是將自己塑造成淵博的知識者，提高自身的知識水平，更為重要的還要展現(xiàn)教師的人格魅力，這樣更能贏得學(xué)生的尊重與喜愛。

（五）問題要具有探究性

探究性問題的獨特之處在于學(xué)生要想答對這個問題，不僅要知道問題的答案，還要知道得出答案的原因。這樣對于學(xué)生的理解程度，教師就能夠做到“心中有數(shù)”了。學(xué)生也可以做到對問題真正掌握，對每一步的計算都了解。例如，“加減法”的教學(xué)課堂中，教師可以給學(xué)生提出如下問題：你會算14減8嗎？

學(xué)生甲：14-8=6，原因是10-8=2+4=6。

學(xué)生乙：14-8=6，原因是14-4=10-4=6。

學(xué)生丙：14-8=6，原因是14-1-1-1-1-1-1-1-1=6。

學(xué)生丁：14-8=6，原因是14-10=4+2=6。

這不僅讓學(xué)生學(xué)會并且記住了14-8=6，并讓學(xué)生了解了多種計算方法。并且還能將這些方法舉一反三。另外，也可以讓學(xué)生們分成小組互相討論計算方法，互相交流，互相探討還是否有更加簡便的算法。對于學(xué)生的交流和表達自我的能力也是一種促進和培養(yǎng)作用。

在教學(xué)中，以學(xué)生為主體，以學(xué)生為核心，在傳授知識的同時，圍繞學(xué)生展開教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生在課堂上積極思考、自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生積極發(fā)表個人觀點、各抒己見，從學(xué)習(xí)中的“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，才是正確的教學(xué)之道。這樣學(xué)生才能充分運用已知來展開主動探究，才能促進每一位學(xué)生的發(fā)展。如此一來，才能起到小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)作用，才能為未來的數(shù)學(xué)教育打下良好的基礎(chǔ)，才能為國家的教育事業(yè)做出突出的貢獻。