多措并舉提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的寫字能力

張生元

摘 要：在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中，寫字教學(xué)是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是后續(xù)閱讀和寫作的基礎(chǔ)。為提高低年級(jí)學(xué)生的寫字能力，教師應(yīng)以良好的榜樣示范引導(dǎo)學(xué)生端正書寫，以良好的興趣激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫字的熱愛，加強(qiáng)寫字指導(dǎo)助力學(xué)生良好寫字習(xí)慣的養(yǎng)成，從而促使小學(xué)生提高寫字能力，傳承中華民族的文化奠基工具，為高年級(jí)的漢字書寫打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)；識(shí)字教學(xué)；指導(dǎo)策略

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）07-0092-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.07.056

作為一項(xiàng)重要的基礎(chǔ)性教學(xué)內(nèi)容，在小學(xué)語文的教學(xué)中，寫字教學(xué)是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是后續(xù)閱讀和寫作的基礎(chǔ)。對(duì)于其的要求，課程標(biāo)準(zhǔn)明確為“寫字教學(xué)要重視對(duì)學(xué)生寫字姿勢(shì)的指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣”。為此，培養(yǎng)小學(xué)生，尤其是使低年級(jí)學(xué)生形成一定的書寫能力并養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，教師可從以下幾方面做起。

一、以良好的榜樣示范引導(dǎo)學(xué)生端正書寫

“寫字者，寫志也?！币饧磳懽挚勺顬檎鎸?shí)地表現(xiàn)出一個(gè)人的個(gè)性。同時(shí)，作為一種個(gè)人心理的修煉，它也有助培育寫字者自身良好的思想道德修養(yǎng)。將這一點(diǎn)與課堂上教師的書寫結(jié)合起來，教師的書寫形象所帶來的書寫美感，就會(huì)在一定程度上成為學(xué)生書寫的良好榜樣，對(duì)學(xué)生的書寫成長起到一種潛移默化的作用。其一，它帶給學(xué)生的是對(duì)教師書寫能力的佩服，是對(duì)教師書寫形象的認(rèn)同和對(duì)教師教導(dǎo)的親近感，會(huì)引發(fā)“親其師，信其道”的良好效果。其二，是學(xué)生對(duì)教師書寫能力與美感的羨慕，“我也要寫出那樣的字”“我也要有這種本領(lǐng)”，從而激發(fā)學(xué)生書寫能力向好的欲望。其三，是學(xué)生依照教師的要求并對(duì)教師的書寫進(jìn)行模仿，從而使得教師范寫成為學(xué)生的最形象、最生動(dòng)、指直接、最切實(shí)的指導(dǎo)。教師書寫的起筆、行筆和收筆過程成為學(xué)生的全程親歷。所以，教師良好的榜樣示范是極其重要的。因此，教師要保證自己有一定的書法造詣，寫的一手好字，以“打鐵還得自身硬”來做“身教”的力量影響學(xué)生，包括書寫意愿的技法與保持、書寫能力的構(gòu)建與提升等。

同時(shí)，換個(gè)角度理解，為避免部分學(xué)生對(duì)教師較高的書寫水平產(chǎn)生無力為之的認(rèn)識(shí)而出現(xiàn)努力不足的情形，教師也應(yīng)在學(xué)生中樹立若干個(gè)書寫良好的榜樣來為學(xué)生的日常書寫示范，以學(xué)生書寫文字的展示來激發(fā)學(xué)生的千帆共競意識(shí)。古語云：“近朱者赤，近墨者黑”“久入芝蘭之室而不聞其香”。如果學(xué)生身邊有一個(gè)書寫規(guī)范、端正的同伴，使得他們伸手可及、求問有門、求學(xué)有道，也會(huì)促進(jìn)學(xué)生自身書寫的向好發(fā)展。

二、以良好的興趣激發(fā)和保持培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫字的熱愛

對(duì)低年級(jí)學(xué)生寫字興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，在不同階段做法會(huì)有所不同。如對(duì)一年級(jí)上半學(xué)期的學(xué)生來說，學(xué)生初學(xué)寫字，由于手部肌肉的發(fā)育不足，多數(shù)學(xué)生在書寫上并不會(huì)做到多么美好。如果教師或家長的寫字要求設(shè)置的再高一些，多因素疊加就會(huì)使得部分學(xué)生產(chǎn)生有失敗感，也就無法激發(fā)學(xué)生對(duì)寫字的興趣和熱愛。因此教學(xué)中，教師要從學(xué)情實(shí)際出發(fā)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)定設(shè)置合理的書寫要求。以此為前提，再進(jìn)行寫字興趣的激發(fā)和保持，才會(huì)使學(xué)生的寫字興趣建立在真實(shí)的基礎(chǔ)之上，并有助其持久保持。

首先，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的寫字興趣，讓學(xué)生寫字前即產(chǎn)生對(duì)寫字的無比期待。對(duì)此，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生愛聽故事的特點(diǎn)，教師可采取講故事的方法進(jìn)行，如柳公權(quán)勤奮練字、鄭板橋“賣字助窮人”、王羲之“力透紙背”等故事。這樣的故事講述，會(huì)在無形之中以書法家的刻苦精神來影響學(xué)生的寫字意志，從而激發(fā)學(xué)生寫好字的愿望。其次，教師要維持學(xué)生的寫字興趣。低年級(jí)學(xué)生的注意力維持時(shí)間是較短的，表現(xiàn)在寫字興趣上也是這樣。這需要教師通過一定的辦法來持久保持學(xué)生的寫字興趣。其中，良好的寫字環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一種重要的方法。如在教室內(nèi)懸掛一些優(yōu)秀的書法作品，既包括從學(xué)生中挑選出的優(yōu)秀寫字展示，也包括從一些報(bào)刊雜志上挑選剪出的正楷書法作品等。對(duì)這些優(yōu)秀的寫字展示，學(xué)生無論是在學(xué)習(xí)還是在玩耍時(shí)，無論是在有意還是在無意間，均會(huì)對(duì)其有所觀察、有所模仿。天長日久，耳濡目染，學(xué)生自然而然地也就會(huì)愛上寫字、愛上書法并以之為長久趣味。再次，教師要強(qiáng)化學(xué)生的寫字興趣。寫好字不是朝夕之間可以完成的事情，長期的訓(xùn)練，尤其是勤奮練習(xí)且日日不斷是一種必然。所以，教師除卻課堂內(nèi)的練習(xí)外，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做好日常的課外練習(xí)，并通過前后不同日期的練習(xí)對(duì)比來尋找自我練習(xí)的進(jìn)步以給予自己一定的成就感。這樣才能夠保持寫字練習(xí)的持久進(jìn)行并取得應(yīng)有成績。

三、以加強(qiáng)寫字指導(dǎo)助力學(xué)生良好寫字習(xí)慣的養(yǎng)成

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的寫字技術(shù)指導(dǎo)，包含太多方面的內(nèi)容，這不是一個(gè)低年級(jí)的寫字課堂教學(xué)所可以容納的。但對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說，寫好字之前，總要先注意一定的寫字姿勢(shì)的規(guī)范與正確，如做好“三個(gè)一”，拒絕胸部緊貼著桌邊、頭偏向左側(cè)、眼睛離本子太近、握筆離筆尖太近等錯(cuò)誤做法等；總要先對(duì)書寫對(duì)象進(jìn)行一定的觀察，在感受漢字之美的同時(shí)，觀察好字的結(jié)構(gòu)（由哪幾部分組成，筆畫順序及位置等）、筆畫形態(tài)特點(diǎn)（具體筆畫的書寫特點(diǎn)與技巧等）以及獨(dú)體字或者合體字的筆畫架構(gòu)（各部分的大小、高矮、寬窄等）等；總要在具體的直觀示范書寫過程中，先觀察好具體的運(yùn)筆操作，如怎樣起筆與收筆、哪里保持用筆的輕與重等。做好這些，才能夠在接下來的書寫實(shí)踐中，做到認(rèn)真書寫、筆畫清晰、間架合適、行款整齊等。

在學(xué)生的寫字實(shí)踐中，存在一種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，即寫字課堂上的寫字是寫字練習(xí)，要規(guī)規(guī)矩矩進(jìn)行；而在寫字課堂之外的、包括其他科目的作業(yè)書寫等，就可以隨意進(jìn)行。對(duì)此，無論是哪一科目的教師，都應(yīng)對(duì)學(xué)生的寫字作明確的要求，如書寫規(guī)范、端正，行款整齊、卷面干凈等。否則，筆走游蛇，亂寫一氣，就會(huì)如郭沫若先生所言“草草了事、粗枝大葉、獨(dú)行專斷，是最容易誤事的”。

總之，“培養(yǎng)中小學(xué)生寫好字，不一定要人人成為書法家，總要把字寫得合乎規(guī)范，比較端正、干凈、容易認(rèn)。這樣養(yǎng)成習(xí)慣有好處，能夠使人細(xì)心，容易集中意志、善于體貼人”（郭沫若語）。這對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說，也是尤為重要的。