淺析在小學數(shù)學中如何提高運用題教學效率

王德兵

摘 要：在新課改背景下，教師在教學中注重學生思維能力的發(fā)展，教學目標也有了本質上的變化，由以前對知識的理解變?yōu)閷χR的運用。教師在運用題教學中應合理運用教學策略，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，提高課堂教學效率。

關鍵詞：小學數(shù)學；運用題；教學策略

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）07-0088-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.07.053

在傳統(tǒng)數(shù)學教學中，課堂教學以教師的教為主，并且教師的教學方法單一，導致學生在課堂中處于被動學習狀態(tài)，在學習時缺乏主動思考的空間，對知識的理解空間有限。針對這一現(xiàn)象，教師在教學中要運用教學策略吸引學生的無意注意，從而運用其他教學策略吸引學生的有意注意，并使學生在無意注意與有意注意的轉換間維持學習注意力，提高學生的課堂參與度，提高課堂教學效率。教師在教學中也應摒棄傳統(tǒng)的教學觀念，注重對學生思維能力的培養(yǎng)，教師的教學目標也應根據時代的發(fā)展進行相應的變化。當然，教師在運用教學策略時也應根據學生的學習風格以及年齡特征進行相應的調整，建設最適合學生學習的學習環(huán)境，在小學數(shù)學運用題教學中構建高效課堂。

一、創(chuàng)設情境幫助學生理解運用題

運用題對于小學生時一大學習難點，學生的認知思維發(fā)展不完善，在做運用題時經常會不理解題意，對題目中的一些已知條件以及未知條件不知道應該怎么去分析。學生在小學階段的抽象能力也很薄弱，對一些比較抽象的題目背景不能理解。因而，教師在教學中應合理地利用教學策略幫助學生理解題目，分析題意。教師在教學中可以創(chuàng)建教學情境幫助學生理解運用題，通過創(chuàng)設教學情境，讓學生進入到情境中，增加對運用題的熟悉度，在情境中理解題意。教師在創(chuàng)建情境時要根據題目的類型創(chuàng)建不同形式的教學情境，在運用題教學中創(chuàng)建較多的教學情境有故事情境、啟發(fā)式情境、問題情境以及探究式情境。不同的教學情境適用于不同的教學環(huán)境，教師要根據教學具體情況對情境類型進行選擇，選取最合適的情境類型，提高教學效率。

例如，對于小學二年級“8的乘法”這一課中的運用題：小明今天在商店買了3個8元的玩具狗以及1個6元的玩具槍，小明在商店中共用了多少錢？小學二年級的學生在學乘法時的一大難點便是不清楚應該在什么時候運用乘法，學生在做題時不知道應該用什么和什么相乘。教師此時可以根據題目創(chuàng)建一個故事情境，假如在商店買這些玩具的是學生，將學生代入題目中，增加學生對題目的親切感。學生在故事情境中，可以自己的親身感受對題目進行換位思考，可以更好地理解題意，知曉題目中一些數(shù)字的關系。

二、設計探究題培養(yǎng)學生的思維能力

教師在傳統(tǒng)小學運用題教學中，對一些運用題只是單純地為學生進行一個系統(tǒng)性的分析，但忽略了學生思維的發(fā)展空間，學生在課堂中盲目地聽課，思維卻處于停滯狀態(tài)，學生的學習效率并不顯著。教師在改變課堂教學方法的同時，也可以在課余時間為學生設計一些探究性題目，讓學生在對學習任務進行探究的同時加強學生對題目的分析能力。學生在探究過程中對一些存在疑惑的知識點可以通過討論、查閱資料、咨詢教師等方式解決疑惑。學生在對問題進行探究時，會自主去分析題意，找出題目中的已知條件以及未知條件，在讀題目進行分析的同時，學生也會提升自身對題目的分析能力。但教師在設計探究式題目時也需要注意，設計的探究式題目中所涉及的知識點要在學生能力范圍之內，題目總體的難度要處于學生最近發(fā)展區(qū)，高于學生的認知發(fā)展水平，處于學生能達到的認知范圍內，讓學生在探究過程中提升對數(shù)學的學習動機。

例如，教師對于二年級的學生可以設計一個與乘法有關的探究式題目：學校在運動會開場中要排列一個方陣，但方陣中的人數(shù)需要大于60個人而小于70人，請問方陣中的人數(shù)可以是多少？這一個探究性題目，對于小學二年級的學生來說存在一些難度，但也處于普遍學生的最近發(fā)展區(qū)中。學生在對這個問題探究時，可能對“方陣”這一概念不清楚，但學生可以查閱資料或者咨詢教師知曉方陣所代表的已知條件便是“一個可以使用乘法進行計算的矩陣”。此次探究性問題可以讓學生學會分析題目，并且可以讓學生加強對乘法的理解和運用。

三、巧用數(shù)學日記

隨著時代的不斷發(fā)展，在數(shù)學教學中，衍生了一種新型的教學策略——數(shù)學日記。數(shù)學日記是指學生在學習過程中對一些錯題或者生活中一些與數(shù)學有關的事物進行記敘。學生對平時在做題中的一些錯題可以通過數(shù)學日記將其記錄下來，在課余時間對錯題進行鞏固練習，使學生對一些運用不熟練的知識點進行查漏補缺，完善自己的知識體系。俗話說：“生活處處皆學問。”學生在平時的生活中遇到一些與數(shù)學知識有關的事情或者物體時，也可以將其記錄至數(shù)學日記中，并且對事物中的數(shù)學原理進行分析，可以培養(yǎng)對數(shù)學題目的分析能力。

例如，學生在和媽媽逛街時，媽媽在商店中買了各種東西。學生在數(shù)學日記中便可以將今天在商店中買了哪些東西，單價是多少，總價是多少，然后在數(shù)學日記中分析原理。將數(shù)學知識與生活實踐相結合，可以增加學生對數(shù)學的興趣，讓學生在生活中了解數(shù)學的魅力。

四、合理運用現(xiàn)代信息技術

隨著當今時代的發(fā)展，各種現(xiàn)代信息技術進入到教學課堂中，可以輔助教師教學，提高教師的課堂教學效率。現(xiàn)代信息技術可以豐富課堂教學內容，將一些抽象知識通過多媒體建模轉化為形象具體的視頻或者圖片，幫助學生理解知識點，彌補學生空間思維發(fā)展能力不足的問題。但現(xiàn)代信息技術就如一把雙刃劍，對教師的教學既有幫助也有很多不足之處，教師要合理地使用各種現(xiàn)代信息技術，并且要時刻注意，教學媒體在教學中只能起到輔助作用，不能喧賓奪主。

例如，講梯形的面積時，對于梯形的面積推導過程，教師單憑口頭講述不易講述清楚。此時，教師可以借助PPT創(chuàng)建多媒體課件，在課件中插入Flash動畫，通過動畫演示讓學生直觀地看到梯形的面積的推導過程，提高學生的學習效率。

五、 結語

通過以上教學策略，我相信只要教師在教學過程中不斷根據實踐經驗完善教學，一定可以在小學數(shù)學運用題教學中構建一個高效課堂，為國家培養(yǎng)全能型人才。