高中化學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法

張芳國

摘 要：高中學(xué)習(xí)少不了各式各樣的訓(xùn)練，習(xí)題練習(xí)使學(xué)生疲于應(yīng)付，學(xué)習(xí)效率低下。新課程改革要求將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主性的學(xué)習(xí)在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中就顯得極其重要。教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)“留白”；激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。這些自主學(xué)習(xí)的方法，都可以有效地提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；問題情境；激發(fā)；學(xué)習(xí)效率

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1673-9132（2017）07-0110-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.07.068

高中階段的學(xué)習(xí)：時(shí)間短、知識(shí)面廣、節(jié)奏快、目標(biāo)明確。一些學(xué)校為了追求高的升學(xué)率，不得不實(shí)行“填鴨式”教學(xué)，把學(xué)生所有能利用的時(shí)間和精力都集中到做題訓(xùn)練上，限制了學(xué)生的自身發(fā)展，以期取得好的成績。應(yīng)試教學(xué)把學(xué)生當(dāng)成了學(xué)習(xí)工具，把學(xué)生限制在極小教室里，有的只是做不完的試卷，疲于應(yīng)付的考試，各種壓力像大山一樣壓得學(xué)生疲憊不堪，心力交瘁，長此以往，學(xué)生對學(xué)習(xí)將會(huì)失去信心。只有“自主學(xué)習(xí)” 才能從根本上擺脫不良學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率。

所謂“自主學(xué)習(xí)” 就是學(xué)生自己愿意學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué)，且堅(jiān)持到底地學(xué)，是相對于“被動(dòng)學(xué)習(xí)”的自己自愿的主動(dòng)學(xué)習(xí)。那么，在高中化學(xué)課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自學(xué)能力，成為高中化學(xué)教師需要研究的課題。因此，在教學(xué)中，我特別注意引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和能動(dòng)性，盡可能地讓學(xué)生的智慧潛能爆發(fā)出來。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)“留白”

在平時(shí)的教學(xué)中精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序過程，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)相關(guān)的真實(shí)情境，學(xué)生在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以刺激學(xué)生的思維，激發(fā)高中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣與好奇心。例如，在講有機(jī)化學(xué)酯的水解的時(shí)候，應(yīng)使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而在新舊知識(shí)之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識(shí)以某種意義。首先，提出問題讓學(xué)生自己去探究為什么酯化反應(yīng)的鏈接符號要用可逆符號，讓學(xué)生帶著問題去解決問題。其次，同學(xué)們通過自己的探索，讓學(xué)生初步理解在酸性條件下和堿性條件下酯水解的不同。這樣可以加深學(xué)生對知識(shí)的理解。同時(shí)，學(xué)生對已有知識(shí)掌握以后，給學(xué)生留給足夠的空間，讓學(xué)生對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的消化，使學(xué)生對所學(xué)的新知識(shí)有個(gè)強(qiáng)化記憶的過程，已達(dá)到掌握新知識(shí)的目的，讓學(xué)生感受到自主學(xué)習(xí)給他們帶來的樂趣，從而提高教學(xué)效率。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

“興趣是最好的老師”，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。興趣并不是憑空產(chǎn)生的，而是在一定的環(huán)境中產(chǎn)生的。因此，在上新課之前，教師應(yīng)該精心創(chuàng)設(shè)一種能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的導(dǎo)入方法，使學(xué)生從新課一開始，就把注意力全部投入到學(xué)習(xí)中，從而激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，促使其主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。如，在教學(xué)“鋁熱反應(yīng)”時(shí)，新課一開始，我先在教室內(nèi)利用多媒體放了一段修鐵路的視頻，讓學(xué)生感受到修鐵路的艱辛，然后指出本節(jié)課的教學(xué)主題，使學(xué)生產(chǎn)生一種對知識(shí)的渴望，從而使被動(dòng)地接受轉(zhuǎn)化為主動(dòng)地學(xué)習(xí)。另外，在實(shí)際的教學(xué)中，應(yīng)與現(xiàn)實(shí)生活多聯(lián)系，多引入一些與生活有關(guān)聯(lián)的實(shí)例，讓所學(xué)的知識(shí)回歸到現(xiàn)實(shí)生活中，做到理論聯(lián)系實(shí)際，用所學(xué)到的知識(shí)去嘗試解決生活中遇到的問題，達(dá)到學(xué)以致用的效果，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，在學(xué)習(xí)氨氣的噴泉實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，首先讓學(xué)生想一想現(xiàn)實(shí)生活中的噴泉是怎樣形成的，學(xué)生會(huì)給出很多答案。這時(shí)候，教師應(yīng)該先將氨氣的噴泉實(shí)驗(yàn)的原理告訴大家，讓大家有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，知道氨氣要形成噴泉必須要形成壓強(qiáng)差，有了一定的理論知識(shí)后，再讓學(xué)生去解決現(xiàn)實(shí)生活中的噴泉到底是怎樣形成的。學(xué)生就可以用自己所掌握的知識(shí)去解決問題，要有壓強(qiáng)差，這個(gè)壓強(qiáng)差就是由水泵提供的，從而實(shí)現(xiàn)了水往高處走的夢想。這樣一來實(shí)際問題解決了，同時(shí)學(xué)生還掌握了知識(shí)，就有利于學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)，同樣也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)這門課的興趣。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性也就得到了充分的調(diào)動(dòng)。

在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情，進(jìn)行分層次的教學(xué)模式，把學(xué)科的教學(xué)分為A、B、C三個(gè)層次。A層次的學(xué)生要求不受現(xiàn)行大綱的限制，但又不能脫離大綱的要求，在教學(xué)中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、探究問題的能力；B層次的標(biāo)準(zhǔn)是大綱的優(yōu)秀要求，注重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，能解決一般性問題；C層次的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是現(xiàn)行大綱的合格要求，教學(xué)內(nèi)容以教材為主，以課本為出發(fā)點(diǎn)，重點(diǎn)能掌握課本知識(shí)即可。分層次教學(xué)的目標(biāo)是為了讓學(xué)生根據(jù)自己的自身情況和興趣對課程進(jìn)行選擇性的學(xué)習(xí)，以學(xué)生的興趣為主，又兼顧培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

三、給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率

許多學(xué)校為了能在高考中取得理想的成績，大量地壓縮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，無故占課、拖堂、假期補(bǔ)課、搞題海戰(zhàn)，無情地剝奪了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，使學(xué)生身心感到極其疲憊。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率開始下降，甚至有些學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)的現(xiàn)象，開始破罐子破摔，這樣的教學(xué)不利于學(xué)生的成長。我們要在平時(shí)的教學(xué)中多給學(xué)生自己學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓他們對已有的知識(shí)進(jìn)行消化和吸收。該休息的時(shí)候就放假休息，不要讓學(xué)生在休息的時(shí)候再補(bǔ)課或者做一些超負(fù)荷的作業(yè)。只有會(huì)休息的人才是會(huì)學(xué)習(xí)的人，有了充足的精力才能全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。不要無畏地去浪費(fèi)學(xué)生休息的時(shí)間，在學(xué)習(xí)上浪費(fèi)時(shí)間，只能適得其反，所以，在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)該給學(xué)生留給足夠的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)的效率。

總之，教學(xué)是由教和學(xué)兩部分組成的，離不開教師的教和學(xué)生的學(xué)，“填鴨式”教學(xué)已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求，需要將被動(dòng)地接受轉(zhuǎn)化為主動(dòng)地學(xué)習(xí)。這就要求給學(xué)生留足自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性，才能提高學(xué)習(xí)的效率。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，他們只有對自己所學(xué)的知識(shí)感興趣了，才能切實(shí)提高學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性。