在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

范輔軍

摘 要：注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)，對提高學(xué)生的素質(zhì)有著深遠(yuǎn)的意義。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，就要從低年級開始，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境和設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，刺激學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生的積極思維。

關(guān)鍵詞：實物演示；動手操作；善于提問；創(chuàng)新意識

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）07-0083-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.07.050

在小學(xué)階段，加強學(xué)生的創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)，對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，具有重要的意義。創(chuàng)造性思維人人都有，就看教師怎么進(jìn)行激發(fā)。教師自身必須具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，要善于在課堂上挖掘?qū)W生的創(chuàng)新意識，注重從課堂和生活中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

在教學(xué)中，我認(rèn)為應(yīng)該從低年齡段就要開始注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。對于一年級學(xué)生來說，無意注意占主導(dǎo)地位，他們的思考能力、語言表達(dá)能力、自我控制能力都比較弱，所以我們在教學(xué)上，要采取多種方法，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加形象化。

一、 運用實物演示，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識

一年級的學(xué)生的抽象思維較差，但是他們有很強的模仿能力。因此，教師要充分利用圖畫、教具、實物、動作等多種手段進(jìn)行直觀演示，示范引導(dǎo)，并設(shè)置問題激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而使學(xué)生主動去想、去思、去學(xué)。

例如，教學(xué)長方體、正方體、圓柱體的初步認(rèn)識時，我在課前讓學(xué)生及早準(zhǔn)備好這幾種圖形，上課時首先拿出長方體，要求學(xué)生也拿出這種圖形。在讓學(xué)生觀察后，問：“為什么稱它是長方體？”這時，學(xué)生的思維開始活動了，回答問題各有創(chuàng)新。有的說：“這個圖形四四方方的有六個面，還有它的六個面都是長方形，所以我稱它是長方體?！边€有的說：“這個圖形所有的角都是直直的尖尖的?！倍嗪玫幕卮鸢?！這時，我順勢拿出正方體，并要求學(xué)生也拿出正方體，我問：“同學(xué)們，你能說出正方體和長方體的不同之處嗎？”這時，學(xué)生都拿出自己手上的長方體和正方體圖形仔細(xì)地觀察，有的說：“正方體的六個面是正正方方的正方形?！边€有的說：“正方體的六個面大小都相同?！碑?dāng)小結(jié)了長方體、正方體的特點后，老師把圓柱體拿出來，問：“這個圖形是什么？跟前面的兩個圖形相同嗎？”學(xué)生很快地回答是圓柱體，并且發(fā)現(xiàn)圓柱體是由上下兩個大小相等的圓和一個粗細(xì)均勻的曲面圍成的。于是老師在黑板上畫了“（如下圖）這兩個圖形，并說：“這是圓柱體嗎？用手勢表示?！贝蟛糠滞瑢W(xué)都認(rèn)為不是，我請了一位同學(xué)，他回答說：“圓柱體是由上下兩個大小相等的圓圍成的，中間的部分大小粗細(xì)均勻”，就這樣圓柱體的特點讓學(xué)生自己給總結(jié)出來了。

二、 注重動手操作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

低年級學(xué)生的動腦和動手是聯(lián)系在一起的，動手的過程就是動腦的過程，因此，低年級學(xué)生的動手操作活動在整個的認(rèn)知過程中有著重要的作用。為了使操作活動順利進(jìn)行，教師在課前要建立操作常規(guī)。在操作的過程中，教師要用清晰和準(zhǔn)確的語言對學(xué)生進(jìn)行調(diào)節(jié)和提醒，以保障學(xué)生能夠準(zhǔn)確地完成操作。

例如，教學(xué)看圖寫算式時，我也先讓學(xué)生擺小棒：左邊擺5根小棒，右邊擺3根小棒。接著說：“你們擺好后看一看，你看到了什么，想到了什么，想寫什么？”學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)言。甲生說：“我看到了一部分5根，一部分3根。我想到了5根和3根合起來是8根，所以我寫5+3=8。”乙生說：“我想到了3根加5根也等于8根，所以我寫算式是：3+5=8?！北f：“我還想到一共是8根，去掉左邊的5根，就等于右邊的3根。去掉右邊的3根，就等于左邊的5根。所以我列算式是：8-5=3，8-3=5?！倍∩f：“我看到了3根比5根少，所以我寫了3<5?！苯又粋€同學(xué)說：“也可以寫成5>3?！蓖ㄟ^擺一擺、看一看、想一想，既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使學(xué)生手、眼、腦、耳并用，發(fā)散了學(xué)生的思維，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、 通過畫畫，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識

在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的畫畫能力，低年級數(shù)學(xué)就是把數(shù)學(xué)的實際問題編排在形狀色彩的圖畫中進(jìn)行教學(xué)的。這樣編排既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把數(shù)學(xué)問題形象化，又提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如，教學(xué)了連加、連減后，讓學(xué)生編寫畫圖寫算式（圖案不限）。通過反饋，我發(fā)現(xiàn)一位同學(xué)畫出了4部分，寫出了一個4部分連加的算式。我問這位同學(xué)你為什么要這樣畫，這樣列式，你是怎樣想的？他說：“連加可以把3部分加起來，也可以把4部分加起來啊！”說得多好?。∥沂紫葹樗恼?，同學(xué)們也跟著鼓起掌來。接著有同學(xué)說連加還可以把5部分、6部分……加起來。連減也可以把總數(shù)減去3部分、4部分、5部分……這時學(xué)生的興致高，搶答激烈，學(xué)生的創(chuàng)造性思維也得到了發(fā)展。

四、 多提一問，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力

陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！笨梢娬n堂提問的重要性。一個恰當(dāng)而耐人尋味的問題，能激起學(xué)生思維的浪花，能凝聚學(xué)生的注意力，能設(shè)置懸念，喚起學(xué)生的好奇心，調(diào)節(jié)課堂信息反饋。在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中精心設(shè)計提問，對于激發(fā)學(xué)生思維，發(fā)散智力，引導(dǎo)積極主動地學(xué)習(xí)，具有十分重大的意義。

例如，在教學(xué)找規(guī)律填數(shù)時，我出了這樣一道 、5、 ，有的學(xué)生馬上回答說填4、5、6，按從小到大1個1個地加。有的學(xué)生說填6、5、4按從大到小1個1個減。這時老師又問了一句，還有別的填法嗎？學(xué)生的思維開始活動了。有一個同學(xué)大膽地說：“可以填2、5、8?！蔽野凑諒男〉酱?個3個地加。接著有人說：“也可以填8、5、2，按照從大到小3個3個減?！边€有的同學(xué)說：“可以填0、5、10，5個5個地加，10、5、0，5個5個地減?！边@時學(xué)生的興趣盎然，注意力集中，求知欲強烈。于是我就把5移到前面來，變?yōu)?、 、 ，并問：“現(xiàn)在可以怎樣填？”填出的答案不計其數(shù)，并且理由充足，又發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

總之，在實際的教學(xué)過程中，我們要從低年級開始培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，要善于營造真實的情境，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲。長此以往，學(xué)生的創(chuàng)造性思維一定會得到積極的發(fā)展。