小學(xué)生科學(xué)課堂交流的問題分析與策略改進

孫彩麗

【摘要】小學(xué)生科學(xué)課堂交流是鍛煉學(xué)生表達能力、語言邏輯思維能力、問題思考能力、語言整理能力的關(guān)鍵措施。而在很多小學(xué)教學(xué)中，教師認為小學(xué)生對問題的思考能力還不夠成熟，需要采用直接引導(dǎo)方法，進而在課堂上學(xué)生交流的氛圍、范圍、空間、形式等都存在很大的不足與弊端，使得學(xué)生交流機會越來越少，不能得到相應(yīng)的能力培養(yǎng)，因此，文章中針對小學(xué)生科學(xué)課堂交流問題進行分析，并提出幾點有效的改進策略以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 科學(xué)課堂 交流問題 改進策略

【中圖分類號】G623.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）01-0143-01

在科學(xué)課堂上，只靠學(xué)生眼看、耳聽，是達不到理想的教學(xué)效果的，應(yīng)該注重學(xué)生的交流，讓學(xué)生能夠從交流的氛圍中去感受知識點的存在，加深對科學(xué)知識的印象，并從交流中找到課堂教材內(nèi)容的重點，同時交流也是生生之間、師生之間拉近親密度的重要途徑，在交換想法、分享成果的同時，學(xué)生還能夠獲得更多的思維思考思路，為學(xué)生開動腦筋、大膽探究、勇敢表達創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，因此，交流對科學(xué)教學(xué)成果，學(xué)生能力掌握有著非常重要的作用。

一、科學(xué)課堂交流的問題分析

1、交流氛圍不佳

很多小學(xué)生在課堂中交流時，語言表達能力相對較弱，通常會有的學(xué)生說話結(jié)結(jié)巴巴、語句不清楚、聲音小到旁邊的人聽不見或者一言不語，而這些表現(xiàn)都是因為學(xué)生不具備自信，不愿意主動對答問題，更談不上與別人交流與分享自己的想法、見解或者成果。還有的是因為課堂上交流形式比較混亂，大家同時說，隨便發(fā)言，學(xué)生聲音交雜，根本聽不清誰在說什么，教師對交流氛圍控制與引導(dǎo)不具備合理性。還有很多教師將個人情緒帶入到教學(xué)中，生氣時大發(fā)雷霆不準任何學(xué)生發(fā)言，學(xué)生處于恐懼心理，有言不敢發(fā)，高興時讓學(xué)生任意、隨便發(fā)言，而對學(xué)生的回答與見解不給予任何分析，直接表揚，教師的不良心態(tài)左右學(xué)生課堂交流氛圍，并且實際性的效果沒有達到。

2.交流范圍過小

教師為了控制課堂紀律，將交流范圍縮小，只允許單相交流，或者一人站起來發(fā)言，而對表演等其他形式的交流不給予認可與支持，甚至將問題的答案簡單化，只給學(xué)生留是與不是的選擇，導(dǎo)致學(xué)生思考與交流范圍越來越狹窄，教師自身主體過強，忽略學(xué)生地位。還有的教師為了拓展教學(xué)方式，采用實驗等方法，但教學(xué)成效并不明顯，主要是因為學(xué)生交流范圍過小，對實驗課堂的交流也只是存在教師問、學(xué)生答的形式上，在教師的有意引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)教師的思路回答看到的現(xiàn)象與結(jié)果。而對知識點的研究、探究、知識范圍、問題為何而出、答案的由來以及對同學(xué)回答的內(nèi)容進行思考與交流的范圍相當(dāng)小，甚至沒有，導(dǎo)致學(xué)生思維能力不能得到鍛煉。

二、科學(xué)課堂交流的改進策略

1、創(chuàng)造良好交流氛圍

良好的課堂心理環(huán)境對于優(yōu)化科學(xué)課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂效益，培養(yǎng)積極健康的學(xué)生心理，具有積極重要的意義。學(xué)生有了心理上的安全感，才能實事求是地表達自己各種觀點，在知識和能力上才會有所提高。教師上課時精神抖擻，帶著極大的教學(xué)熱情去感染學(xué)生，將使學(xué)生感到親切、自然，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們的心理處于最佳狀態(tài)。其次，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在交流表達中的問題與亮點。及時進行調(diào)控.特別是對于一些動態(tài)生成的學(xué)習(xí)資源，更要合理利用，使課堂向有序與高效發(fā)展。贏得學(xué)生的尊重與敬佩的教師，可產(chǎn)生引領(lǐng)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、樂于交流的巨大力量。再次，教師要走向民主、寬容，對學(xué)生的觀點給予尊重，要允許他們出現(xiàn)錯誤，理解他們的不足.強化學(xué)生的成功體驗，鼓勵他們展示自我，參與交流。并鼓勵學(xué)生學(xué)會尊重，學(xué)會合作，既要學(xué)會清楚明白表達自己的意思，也要學(xué)會傾聽、補充和幫助。

2、設(shè)計多維交流話題

在交流組織中，教師應(yīng)改變以自我為中心的課堂教學(xué)模式讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)任務(wù)要有明確的目標意識，并能主動規(guī)劃和安排自己的學(xué)習(xí)。首先，教師必須精心選擇交流話題，并創(chuàng)造一個人人都能參與科學(xué)學(xué)習(xí)的環(huán)境，組織學(xué)生開展交流活動。所選擇的話題、創(chuàng)設(shè)的情景、開展的活動應(yīng)適合學(xué)生的生理特點與心理需要，易于激發(fā)學(xué)生探究興趣，易于學(xué)生提出與教學(xué)需要密切相關(guān)的科學(xué)問題，既要使學(xué)生有話可說，有議論可發(fā)，又要有一定的深度，能夠揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容的本質(zhì)和規(guī)律。其次，鼓勵學(xué)生運用已有知識與生活經(jīng)驗，進行大膽豐富的猜測，并通過對觀察、實驗等對象進行比較：同時應(yīng)盡量鼓勵有不同看法的學(xué)生敢于提出質(zhì)疑.把自己的觀點提出來與大家交流分享。

3、選擇多樣活動類型

教師要承認學(xué)生的個性差異，組織各種類型的活動。讓學(xué)生在各自的原有起點上獲得充分發(fā)展，盡可能發(fā)現(xiàn)、捕捉學(xué)生交流中的合理性和規(guī)范性讓學(xué)生體驗成功，獲得滿足感。可以讓學(xué)生扮演某些角色，在課堂上進行表演，學(xué)生會更有情趣；讓學(xué)生把學(xué)過的知識編成有趣的小故事，來活躍氣氛，鞏固知識；讓學(xué)生根據(jù)主題搜集整理資料，以參觀展覽會或信息發(fā)布會形式表達個人或小組的研究成果：以辯論會形式，挖掘科學(xué)教材中可供爭辯的內(nèi)容，創(chuàng)造機會辯論.使思維在爭辯中更有深度：以科學(xué)論壇的形式，每節(jié)課安排5分鐘，或每月抽出一節(jié)課時間，由學(xué)生自行報名參與，談自己的科學(xué)發(fā)現(xiàn)，帶動更多學(xué)生進行豐富的科學(xué)活動。

4、擴大交流對象范圍

科學(xué)課堂應(yīng)該是師生互動、心靈對話的舞臺，在對話精神作用下，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生就教學(xué)內(nèi)容進行平等的交流、真誠的溝通，互相借鑒，取長補短，各自生成或建構(gòu)自己的認識與知識，使整個教學(xué)過程中充滿探究創(chuàng)新的氣氛。教師應(yīng)創(chuàng)造條件，使學(xué)生由單向個體轉(zhuǎn)化為不同的雙向組合，并在雙向互動中進行動態(tài)的交流活動。師生之間的互動不只是教師問、學(xué)生答的問答式互動，也不能只停留在以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的范圍內(nèi)，而應(yīng)該轉(zhuǎn)換角色，開展平等交流，教師與學(xué)生融為一體，做交流活動的組織者，要尊重學(xué)生的表達方式，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生交流過程中的每一個閃光點，鼓勵他們進行對話.強化學(xué)生的成功體驗，讓學(xué)生成為活動的真正主人鼓勵學(xué)生與學(xué)生之間在課堂上交換思想。既擺脫自我中心的思維傾向，通過小組交流、組間交流和集體交流，開展小組合作學(xué)習(xí)或者全班式的集體討論。甚至包括走出課堂，與家長、與網(wǎng)絡(luò)、與社會交流，學(xué)生的參與面更廣，探究問題更深入。

參考文獻：

[1]李明.小議小學(xué)科學(xué)課堂有效交流的策略[J].社會科學(xué)：引文版，2016（6）.

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