“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法”課程中合作學(xué)習(xí)模式探析

王剛楷

【摘要】隨著新課標教學(xué)改革的不斷推進，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平有了明顯的提升，越來越多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師傾向運用全新的教學(xué)方法，以促進小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的實現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)模式是新課標教學(xué)理念應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一次大膽嘗試，并在具體的教學(xué)實踐中取得了良好的教學(xué)效果，獲得廣大師生的一致好評。本文深入探討合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法中的應(yīng)用策略，力求對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法課程的開展提供有益的理論借鑒。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)模式 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法 課堂教學(xué)

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）01-0079-01

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法具有極強的技能性，涉及到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的理論、應(yīng)用與實踐。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法課程可以讓學(xué)生快速掌握數(shù)學(xué)基本技能與基礎(chǔ)知識，在明確小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律、任務(wù)與目的的同時，掌握教材結(jié)構(gòu)與課程標準，根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式與原則，做好教材體系與結(jié)構(gòu)分析工作。合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法課程，能夠起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，加強課堂教學(xué)的交互性，活躍課堂氣氛的作用，輔助學(xué)生建構(gòu)起數(shù)學(xué)知識體系。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法課程中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，能夠提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，綜合培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力、表達能力、溝通能力與分析能力，從而促進小學(xué)生的全面發(fā)展。

一、科學(xué)設(shè)計合作學(xué)習(xí)方案

小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須科學(xué)地設(shè)計合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方案，從而促進合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法課程中的有效性應(yīng)用。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須明確合作學(xué)習(xí)的教學(xué)目標，即通過學(xué)生合作互動自主完成對教學(xué)內(nèi)容的探索，主要運用交流討論與探究的自主學(xué)習(xí)方法，從理論知識、學(xué)習(xí)技能、專題研究三個方面展開多層次、多角度的分析，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生整體性的認知與把握，從而構(gòu)建起小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的整體性知識體系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

其次，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要針對教學(xué)目標與教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，科學(xué)地展開分組。在日常的授課過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)班級座次的安排將同桌二人或前后桌四人分為一小組。在專題性課堂教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以打亂班級座次的排列，將全班學(xué)生分為幾個大組，提高互動交流的層次，從而促進合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)化升級。

第三，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要科學(xué)地為學(xué)生布置任務(wù)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在備課階段設(shè)計好教學(xué)任務(wù)體系，以探究式的問題形式構(gòu)建具有邏輯性、層次性、綜合性的合作學(xué)習(xí)教學(xué)方案。問題的設(shè)置要具有啟發(fā)性，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲與好奇心，從而指導(dǎo)學(xué)生層層深入地展開對學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索，使學(xué)生全身心地投入到課堂教學(xué)中來。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法中的“基礎(chǔ)知識”展開合作學(xué)習(xí)時，要通過互動討論使學(xué)生理解小學(xué)數(shù)學(xué)的概念、性質(zhì)、運算法則等基礎(chǔ)內(nèi)容，并通過提問鍛煉學(xué)生正確的表述能力。在“學(xué)習(xí)技能”教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師先要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計討論方案，然后按照方案對教材知識展開深入解讀，尤其要強調(diào)“實踐性”與“應(yīng)用性”的價值，注重啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識。然后選出代表總結(jié)討論結(jié)果，最后還要在全班范圍內(nèi)開展研討補充，進一步發(fā)揮合作學(xué)習(xí)對小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)作用，推進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法課程的開展。在開展“專題研究”教學(xué)時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注意引導(dǎo)學(xué)生確立指導(dǎo)思想，規(guī)劃研究步驟，制定任務(wù)程序，并寫好合作學(xué)習(xí)匯報，通過搜集資料、確立任務(wù)與子任務(wù)、展開研討、交流總結(jié)、深入思考、創(chuàng)新探索、得出結(jié)論并擬寫報告等幾個環(huán)節(jié)開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法課程中的專題教學(xué)[1]。

第四，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要合理安排合作學(xué)習(xí)的時間，做到收放自如，為教學(xué)評價與總結(jié)預(yù)留出相應(yīng)的時間，尤其在學(xué)生已經(jīng)達到探究飽和的狀態(tài)時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)及時結(jié)束合作學(xué)習(xí)。最后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)情況展開跟蹤指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，輔助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困惑，引導(dǎo)學(xué)生展開進一步思考，培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識與質(zhì)疑意識，促進學(xué)生的個性化發(fā)展，同時維護好課堂教學(xué)秩序，使課堂教學(xué)氛圍活躍但不混亂，緊緊圍繞教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)順利開展。

二、科學(xué)處理競爭與評價

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要科學(xué)地處理合作、競爭與評價的關(guān)系，既要激勵學(xué)生再接再厲，又不能打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在運用合作學(xué)習(xí)模式時，要培養(yǎng)學(xué)生積極的合作意識，同時輔助學(xué)生樹立良性競爭心理，增強學(xué)生的交流互動能力，同時增進學(xué)生之間的友誼，落實小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的情感性目標，構(gòu)建友好和諧的課堂教學(xué)關(guān)系。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要合理地引入競爭機制，激發(fā)學(xué)生的求勝心理，使學(xué)生更好地展開自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，同時要確保學(xué)生能夠圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)展開合理競爭，避免學(xué)生在競爭中產(chǎn)生不良情緒，從而影響課堂教學(xué)秩序。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)運用科學(xué)的評價方法促進合作學(xué)習(xí)有效性的實現(xiàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念中教師評價的單一模式，綜合運用教師評價、組內(nèi)評價、學(xué)生互評、學(xué)生自評等多種評價方式，對學(xué)生的優(yōu)勢給予充分的肯定，同時使學(xué)生自覺發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，從而使學(xué)生形成科學(xué)的自我效能感，促進小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的綜合提升[2]。

三、結(jié)語

綜上所述，新課程標準對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出了更高的要求，一定程度上沖擊了傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)理念，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)面臨前所未有的挑戰(zhàn)，但同時也為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)造了改革發(fā)展的契機。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)立足教學(xué)實踐，不斷加強教學(xué)反思能力，運用合作學(xué)習(xí)模式促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法課堂有效性的提高。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要明確合作學(xué)習(xí)目標，制定科學(xué)有效的合作學(xué)習(xí)教學(xué)方案，運用多種教學(xué)策略輔助合作學(xué)習(xí)的開展，并維護好課堂秩序，加強跟蹤指導(dǎo)，從而提高小學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]葉寧.“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法”課程中合作學(xué)習(xí)模式的探究[J].教育與職業(yè)，2014（5）：118-119.

[2]韓慶偉.探察小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法課程中的合作學(xué)習(xí)模式[J].新課程·小學(xué)，2016（2）：336.