融入本土，綻放童心

龔暉

【摘要】幼兒園課程生活化不僅是一種導(dǎo)向，更是一種策略。在操作層面上，不僅需要專業(yè)理念來解讀，更需要專業(yè)技能來實(shí)現(xiàn)，在實(shí)踐課程生活化的道路上我們建立了課程生活化的粗淺認(rèn)識(shí)，經(jīng)歷了實(shí)踐、分析的研究過程，逐漸認(rèn)識(shí)到只有充分挖掘生活價(jià)值，再現(xiàn)本土生活風(fēng)俗，重建兒童周邊生活情景、關(guān)懷兒童的生活感受，我們的課程才更有生命力。

【關(guān)鍵詞】生活 課程 本土 生命 綻放 幸福 發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）01-0058-02

引言

隨著《指南》的深層學(xué)習(xí)，我不斷審視我園課程改革，雖然已經(jīng)建立了以幼兒為主體，以幼兒生活為內(nèi)容的課程設(shè)計(jì)理念，但如何讓課程基于幼兒園的現(xiàn)實(shí)，與本園的歷史、資源、師資等條件相一致，如何在課程中反映幼兒園的“本”，讓教師們充分參與到課程的設(shè)計(jì)與研究中來，如何讓課程更進(jìn)一步走進(jìn)童心世界，走進(jìn)周邊社會(huì)，我們似乎遇到了發(fā)展困境，急待深層次的研究與探索。

一、幼兒園課程生活化在我園的實(shí)施路徑

我園課程以“生命為本、幼兒為本、快樂為本、生活為本”為方向，實(shí)現(xiàn)以生命為本，回歸自我；以幼兒為本，回歸本真；以快樂為本，回歸自然；以生活為本，回歸社會(huì)。根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們以最簡單、最開放、最輕松的教育模式，探索課程生活化的多種路徑。

（一）以生活為基點(diǎn)精選課程內(nèi)容

1、開展生活主題教學(xué)，提供“生活實(shí)踐”，激發(fā)孩子的“生活精神”、培養(yǎng)良好的“生活態(tài)度”。

根據(jù)季節(jié)特征和社會(huì)關(guān)注點(diǎn)來開展班級(jí)生活化的主題教育活動(dòng)，融合“愛”、“生命”、“環(huán)境”。經(jīng)過幾年的探索，初步建構(gòu)了園本主題課程，如小班《我喜歡的動(dòng)物》、中班《我身邊的大海》、大班《美麗的大鵬》。在主題教育活動(dòng)中時(shí)時(shí)滲透生命教育，圍繞認(rèn)識(shí)自己→欣賞自己→接納自己→尊重他人→尊重自然→愛護(hù)環(huán)境→有良好的生存與應(yīng)變能力這七個(gè)方面，使孩子逐漸尊重生命個(gè)體，培養(yǎng)善待自我、關(guān)心他人的情感。

2、挖掘節(jié)日教育意義，創(chuàng)新舉辦體驗(yàn)活動(dòng)。

全年有中國傳統(tǒng)節(jié)日，有西方節(jié)日，還有生態(tài)環(huán)保類節(jié)日很多，我們從本園生態(tài)特色園及孩子的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，重點(diǎn)篩選6個(gè)生態(tài)節(jié)日，如海洋清潔日、動(dòng)物日及3個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，如端午節(jié)等開展節(jié)日教育活動(dòng)，形式有全園性開展與班級(jí)自主開展兩種形式，活動(dòng)形式多樣，有直接體驗(yàn)式的，有欣賞式的，有游戲式的，在各種活動(dòng)體驗(yàn)中，孩子們初步認(rèn)識(shí)了生活環(huán)境中的種種現(xiàn)象及與人們的關(guān)系，懂得關(guān)心環(huán)境、尊重他人、珍惜生命。

（二）盡可能地營造自然環(huán)境，讓環(huán)境與課程互相滲透

因地制宜，營造自然環(huán)境，讓孩子回歸自然，創(chuàng)建孩子生命的成長樂園是保障我園課程生活化的一個(gè)重要做法?！兑?guī)程》中明確地把“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境”作為幼兒園教育的重要原則。因此，我們?yōu)楹⒆犹峁┏渥愕纳鷳B(tài)探索空間，幼兒園整合現(xiàn)有資源，設(shè)置了果林、鳥籠、植物迷宮等十一個(gè)自然區(qū)域，生態(tài)氣息濃厚，孩子們?cè)诿利惖幕ú葜墟覒颉⒃谀嗤恋姆曳祭锿嫠?、享受著幸福的童年?/p>

（三）以游戲?yàn)橹饕顒?dòng)形式融入各類課程中

兒童的生活，是游戲的生活，兒童的世界，是游戲的世界。游戲是基本的學(xué)習(xí)過程也是最有意義的學(xué)習(xí)方式。幼兒的學(xué)習(xí)以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。我們牢固樹立正確的教育觀，尊重幼兒通過自己特有的方式與周圍環(huán)境充分互動(dòng)，重視在每個(gè)區(qū)域創(chuàng)設(shè)幼兒間的交往與合作機(jī)會(huì)。孩子在自由的氛圍中自發(fā)性游戲?qū)映霾桓F，如在玩沙區(qū)挖溝建道、玩水區(qū)打水槍、玩泥區(qū)扮家家、賞花區(qū)品花茶、賞果區(qū)做水果沙拉、種植區(qū)找螞蟻、草地區(qū)捉迷藏等。

二、呈現(xiàn)的問題與分析

（一）日常生活中的教育契機(jī)、大量的課程資源被忽視

幼兒一日生活的每一個(gè)環(huán)節(jié)都具有教育意義，都蘊(yùn)涵著豐富的教育契機(jī)，尤其是日常生活中常見的，對(duì)幼兒的動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力有很大的發(fā)展作用的資源沒有被充分發(fā)揮和利用，如早晨點(diǎn)名環(huán)節(jié)、餐飲環(huán)節(jié)、過渡環(huán)節(jié)中的教育價(jià)值的挖掘，班級(jí)自然角、種植園的場所利用等寶貴資源都被閑置著，這種狀況因教師觀念、意識(shí)以及教學(xué)技能的差異而不同程度地存在。我們的課程應(yīng)以生活為切入點(diǎn)，關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的細(xì)微生活經(jīng)驗(yàn)。

（二）課程內(nèi)容的組織有時(shí)過度靈散、隨意、分割，整體性與滲透性不強(qiáng)

生活化的課程就是行動(dòng)化的課程。生活化課程設(shè)計(jì)的核心任務(wù)就是讓幼兒“做事”，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)首先應(yīng)該關(guān)注幼兒可以做什么。陳鶴琴先生的“五指活動(dòng)”強(qiáng)調(diào)：五指是活的，可以伸縮，互相聯(lián)系……課程是整個(gè)的，連貫的，依據(jù)兒童身心的發(fā)展，五指活動(dòng)在兒童生活中結(jié)成一個(gè)教育的網(wǎng)，有組織有系統(tǒng)，合理地編織在兒童的生活上?！彪m然幼兒的生活本身就是課程，課程展開的過程也是幼兒生活的過程，但教師要在課程的編制上進(jìn)行合理篩選。

（三）課程缺少本土文化、地方氣息

課程生活化，讓幼兒回歸自己的生活世界，不只是為了教育的成效和課程的成效，更是為了生命的成長。在孩子們熟悉的生活中有很多優(yōu)秀的文化需要傳承。兒童的教育，無論在方式上或在安排上，均須于歷史上人類的教育相對(duì)應(yīng)。幼兒園課程也是一種文化，這種文化應(yīng)與社會(huì)文化相融并匯，來源于生活又生長于生活。吸收本土文化的核心作用是發(fā)展兒童健全的精神、人格和體魄，完善兒童的整個(gè)人生。其中民間藝術(shù)是課程文化的重要組成部分，我們應(yīng)該將民間藝術(shù)融合和滲透于其他課程內(nèi)容之中。

（四）以班級(jí)為基點(diǎn)的課程生活化建設(shè)有待加強(qiáng)

生活化課程本應(yīng)從孩子的實(shí)際出發(fā)，實(shí)際的核心是幼兒發(fā)展水平的現(xiàn)狀，是班級(jí)所擁有的各種有益資源，班級(jí)是課程實(shí)施的基地，班級(jí)是幼兒一日生活的真實(shí)所在，沒有班級(jí)課程就無落腳點(diǎn)，課程的每一步實(shí)現(xiàn)需要教師與幼兒共同完成。因此，課程的生活化應(yīng)體現(xiàn)班級(jí)特點(diǎn)。

三、基于問題中的再認(rèn)識(shí)與再思考——融入本土，綻放童心

（一）理念上的再認(rèn)識(shí)

1.幼兒是幼兒園課程的出發(fā)點(diǎn)，教師要以學(xué)定教

有質(zhì)量的幼兒課程一定是關(guān)注幼兒經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注幼兒生活的，是能促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展的。關(guān)注了幼兒的興趣和需要，就是關(guān)注了幼兒園課程的核心價(jià)值。幼兒園教師是課程的設(shè)計(jì)者，要切實(shí)做到觀察幼兒、親近幼兒、了解幼兒。因此我們的課程設(shè)計(jì)需從幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、興趣、需要出發(fā)，采用“預(yù)先擬定，臨時(shí)變更”的方式靈活實(shí)施。

2.始終堅(jiān)持“有利于幼兒發(fā)展”的核心標(biāo)準(zhǔn)

近幾年，幼兒教育的發(fā)展步伐很大，幼兒園課程也如雨后春筍，蓬勃生長。在價(jià)值多元化的今天，課程取向也不一，有的認(rèn)同與家長口味相近的，有的認(rèn)同簡單易操作的，有的認(rèn)同社會(huì)贊譽(yù)的，有的認(rèn)同讓孩子健康快樂的。做為幼兒教育專業(yè)機(jī)構(gòu)，我們認(rèn)為最有價(jià)值的課程是那種能真正有效促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的課程，這也將是我園課程建設(shè)永不偏離的核心標(biāo)準(zhǔn)。

3.課程本土化開發(fā)是提升課程生命力的途徑。幼兒園課程的價(jià)值趨向在很大程度上取決于社會(huì)文化，這是因?yàn)榘ㄓ變簣@課程在內(nèi)的“各級(jí)生態(tài)系統(tǒng)所包含的情景類型、各情景內(nèi)部所存在的活動(dòng)、角色和人際關(guān)系，各情景之間聯(lián)系的性質(zhì)和范圍，以及靠價(jià)值觀念維系和支持的人的行為和組織等等，都與大系統(tǒng)是同源的，是受其制約的”。因此，脫離社會(huì)文化去探討幼兒園課程是沒有意義的。

（二）下階段實(shí)施策略上的再思考

1.融入更豐富的社區(qū)文化，讓幼兒園的課程更貼近幼兒的周邊生活

我園所在的地理位置依山傍海，生態(tài)自然，園區(qū)附近有一座具600多年歷史的大鵬古城，當(dāng)?shù)厝嗣竦目图胰嗣窦儤恪⑸屏?，民俗氣息很濃。每逢喜慶會(huì)舞獅，每年會(huì)舉辦濱海文化節(jié)，每年有很多的傳統(tǒng)文化活動(dòng)，這些都是培養(yǎng)孩子感受中國文化，培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)的美好情感，促進(jìn)幼兒與社會(huì)互動(dòng)的機(jī)會(huì)。這些活動(dòng)都是孩子生活中的事，我園的課程中不能沒有這些內(nèi)容。讓本土文化進(jìn)課程需要提前做計(jì)劃與準(zhǔn)備資源，在每學(xué)期的教育計(jì)劃中可先做安排，在實(shí)施中建議教師們將本土文化與主題課程或區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)滲透與自然融合。

2.充分運(yùn)用周邊自然資源拓展課程內(nèi)容

我園有十一個(gè)自然體驗(yàn)區(qū)，小水溝、小果園、小菜地都可以有課程，教師盡可能地從當(dāng)?shù)刈匀缓蜕鐣?huì)生活中尋找這類課程材料，豐富孩子的認(rèn)知，滿足孩子對(duì)世界的探知欲望。在課程組織中我們能讓幼兒真實(shí)體驗(yàn)的就盡可能真實(shí)，能提供原材料的就盡量原生態(tài)，能到戶外的就盡量帶孩子走出去，給孩子真實(shí)的學(xué)習(xí)空間。

3.以班級(jí)為基點(diǎn)，開展班級(jí)課程建設(shè)

課程是以幼兒的發(fā)展需要為基礎(chǔ)的，以班級(jí)為基點(diǎn)的課程研究是幼兒園課程建設(shè)的重要路徑。在通往這條路徑上，需要管理者一方面加強(qiáng)教師的觀察能力，通過觀察幼兒的行為了解班級(jí)幼兒的興趣與需求，制定幼兒樂意參與的課程內(nèi)容；另一方面鼓勵(lì)教師參與到班級(jí)課程設(shè)計(jì)中來，將課程提供者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程研究者，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)不斷實(shí)踐，為課程的實(shí)施提供有力的保障。

四、結(jié)束語

打動(dòng)人心的教育一定是有生活氣息，具本土特色的，也一定會(huì)有文化內(nèi)涵的.生活是一個(gè)人成長發(fā)展的過程，教育是促進(jìn)人成長和發(fā)展的，如果脫離生活開展教育，教育如空中樓閣，如果脫離文化開展教育，教育就會(huì)索然無味，二者若緊密聯(lián)系，幼兒園課程生活化的美好境界就觸手可及。

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