關于高中化學生活化教學的有效途徑思考

夏宗芬

摘要：近年來，社會經(jīng)濟飛速發(fā)展，我國在積極進行人才培養(yǎng)的過程中，深化實施了新課程改革，希望通過轉變傳統(tǒng)的教學模式及理念，促使人才的全面成長。生活化教學就是在這種情況下被有效應用于化學教學當中的。在這一教學模式下，教師需要對學生的學習興趣、愛好等進行全面的掌握，并將學生生活中的事例同化學知識進行緊密的結合，從而在提升學生學習興趣的基礎上，引導學生對化學知識產(chǎn)生更加深刻的認知和記憶，為提升化學教學質量奠定良好的基礎。

關鍵詞：高中化學；生活化教學；有效途徑；思考

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）12-0292-01

高中化學知識具有較強的邏輯性和抽象性，與此同時，化學知識也具有較強的實用性。在這種情況下，新時期高中化學教師在積極轉變教學模式和理念的過程中，應采取有效措施將課堂教學內容同學生的生活實際進行緊密的結合，讓生活走進高中化學課堂，引導學生應用化學知識解決生活中的實際問題，從而在提升學生動手能力的過程中，學生對理論知識的理解也更加深刻。在這種情況下，本文從四個角度出發(fā)，對高中化學生活化教學的有效途徑展開了思考，希望對提升我國高中化學教學質量奠定良好的基礎。

1.構建生活化氣氛提升學生學習興趣

傳統(tǒng)的高中化學教學，以教師為課堂教學主體，一味的進行知識的講解，學生在課堂中處于客體地位，被動的接受知識，為了提升考試成績而對知識進行死記硬背，然而，高中化學知識具有較強的邏輯性、抽象性和理論性，傳統(tǒng)的教學模式無法提升學生的學習興趣，甚至會導致學生在長期的學習過程中對化學知識的學習產(chǎn)生厭煩的心理。

新時期，在將生活化內容引入到高中化學課堂中來的時候，教師需要根據(jù)課堂教學內容，將其同生活中緊密聯(lián)系的事物引入課堂，更重要的是，將生活現(xiàn)象在課堂中進行還原，從而促使教學氛圍充滿生活化氣息[1]。這樣一來，教師在教學過程中，就可以首先將學生帶入到生活場景中，提升學生的學習興趣，并促使其意識到化學知識同生活之間的緊密聯(lián)系。

實際教學中，教師還應當引導學生發(fā)揮想象力，對化學知識在生活中的實際應用進行思考，并大膽的表述出來和同學進行討論，這一過程中，學生會感受到生活中各種有趣的事物都是同化學知識緊密相連的，從而不由自主的融入到化學學習情境中去，在對知識進行深入理解的基礎上，也能夠意識到化學知識的重要性[2]。在通過化學知識解決生活實際問題的過程中，學生的化學思維能力也得到了鍛煉。

2.通過生活加深學生對化學知識的理解

在高中化學教學過程中，一個最重要的難點就是化學概念的講解，由于這部分知識具有較強的抽象性和系統(tǒng)性，不僅理解起來相對困難，同時也很容易產(chǎn)生同其他知識的混淆。此時，教師就可以將化學概念同生活知識聯(lián)系起來，應用生活中學生能夠切實接觸到的事物對知識進行理解，從而加深記憶，提升理解能力[3]。在這一過程中，學生可以對在對化學知識進行學習的過程中，體會到生活的樂趣。

例如，在進行臭氧概念的講解過程中，教師可以將"雨后空氣特別清新"這一生活現(xiàn)象引入課堂，引導學生展開想象和回憶，從而構建輕松活躍的課堂氣氛，同時學生會根據(jù)這一現(xiàn)象給出各種答案，教師應利用這一時間培養(yǎng)學生的化學思維，最后引入相關原理：雨后空氣清新，主要原因在于空氣中懸浮的灰塵顆粒被雨水在落下過程中進行了沖洗，而在發(fā)生打雷閃電現(xiàn)象的過程中，部分氧氣在空氣中向臭氧進行轉化，而良好的消毒和除菌功能是臭氧的主要特點之一，因此其可以殺滅空氣內的細菌，從而起到了凈化空氣的作用[4]。

由此可見，將生活化內容同化學原理進行融合，學生將對化學原理產(chǎn)生更加深刻的記憶，更重要的是，學生能夠逐漸養(yǎng)成將化學知識同生活進行結合的習慣，為提升學生應用化學知識的能力奠定了良好的基礎。

3.通過生活資源提升化學實驗效果

高中化學教學中一個重要的教學內容就是化學實驗，它有助于學生對化學反應等知識產(chǎn)生深刻的理解。在開展化學實驗的過程中，教師應注重將生活中一切可以利用的資源引入課堂，從而減少學生對抽象的化學實驗的抵觸心理，更加有效的展開知識的學習。

在將生活資源應用于化學實驗當中來的過程中，教師還可以鼓勵學生大膽假設，將實際生活中的各種資源應用于實驗中，實現(xiàn)創(chuàng)新實驗，一旦這一實驗成功，將在心理上對學生產(chǎn)生極大的鼓勵，引導其對知識產(chǎn)生深刻理解的基礎上，還能夠培養(yǎng)學生的探索精神[5]。

例如，在進行粗鹽提純實驗的過程中，教師可以引導學生大膽的從自己的生活中引入化學實驗所需材料，同時根據(jù)已經(jīng)學習到的知識嘗試展開化學實驗。濾紙、酒精燈等該實驗中涉及到的材料都是在實際生活中很容易搜集到的，同時還有部分材料很難獲得，包括架臺、坩堝鉗等，此時教師應引導學生尋找其他生活材料來取代這些實驗材料，在這一過程中，對學生獨立思考的能力進行培養(yǎng)。學生實驗中應用自身尋找到的生活材料，如果實驗不成功，那么學生需要繼續(xù)進行探索，從而提升學生的創(chuàng)新能力；而學生通過努力獲得了成功，那么學生學生學習化學知識的信息將大幅度提升，對于學生的長期學習奠定良好的基礎，最終，提升學生的綜合能力。

4.通過還原生活加大化學課后練習力度

高中化學教學中，學生在課堂上經(jīng)過教師的講解，對理論知識內容產(chǎn)生了一定程度的認知，而對這些新知識的鞏固都是需要通過課后鞏固練習來實現(xiàn)的。學生在日常學習過程中，必須通過各種練習，對知識進行"溫故知新"。而新時期，在展開高中化學生活化教學的過程中，教師必須注重對課后習題的科學設置，習題內容應當以還原生活本質為基礎，努力促使學生在對舊知識進行鞏固、對新知識進行理解的過程中，可以從生活化的角度出發(fā)，從而提升應用化學知識解決實際問題的能力，并對產(chǎn)生深刻的記憶[6]。更重要的是，將生活化內容融入到課后習題中，能夠促使學生在做課后習題的過程中感受到一定樂趣，體會追求真理、通過自身的努力解決實際生活中問題的快樂，從而提升學習興趣。由此可見，生活化的高中化學課后習題，不僅有助于加深學生對知識的理解，更有助于培養(yǎng)學生堅持真理的理念，引導其在日常生活中，善于發(fā)現(xiàn)問題，并更善于運用知識來解決實際問題，最終促進學生綜合素質的提升。

結束語：綜上所述，由于高中化學知識擁有邏輯性、抽象性較強的特點，傳統(tǒng)的以理論知識講解為重點的教學模式，不僅不利于學生對知識進行深入的理解，更不利于提升學生的學習積極性，從而導致課堂教學效率的下降。事實上，化學知識同學生的生活是具有緊密聯(lián)系的，新時期，教師在教學中必須有效引入生活化內容，促使整個教學氛圍充滿了生活氣息，學生能夠意識到化學知識的實際應用價值，同時也更容易對深奧的化學知識產(chǎn)生深刻的認知。

參考文獻：

[1] 梁慶，羅歡.在高中化學教學中應用生活化教學模式的實踐與思考[J].西部素質教育，2016，02：157.

[2] 曾曉軍.基于化學學科核心素養(yǎng)的生活化問題教學思考[J].教育教學論壇，2016，09：265-266.

[3] 梅杰.教學生活化——對高中化學課堂教學的價值回歸[J].才智，2015，12：172.

[4] 鄭挺誼，李華.生活化教學：高中化學新課程的價值回歸與應然選擇[J].通化師范學院學報，2014，08：80-82+92.

[5] 戴坤旭.微型化學實驗與生活實踐初探——高中化學課堂有效教學的途徑探索[J].科教文匯（下旬刊），2015，08：119+131.

[6] 梁秋.高中政治課堂有效開展生活化教學的策略與方法[J].成功（教育），2013，03：202-203.