小學語文小組合作學習有效性提升的組織與調(diào)控對策

吳梟

摘要：高效的組織與調(diào)控對策，是小學語文小組合作學習有效性提升的重要保障。本文從準確把握教師自身角色、精心組織學習分工指導、建立科學學習評價機制三個方面出發(fā)，詳細論述了小學語文小組合作學習組織與調(diào)控的對策，以期為小組合作學習有效性的提升提供實踐參考。

關鍵詞：語文；小組合作學習；組織與調(diào)控對策中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0102-011.準確把握教師自身角色

在小學語文小組合作學習組織中，教師的角色定位十分重要。在整個教學過程中，教師應是教學的引導者，要制定具體的教學目標，設計小組合作學習的任務，對學生的合作學習技能進行重點培養(yǎng)，同時，要參與到對學生學習的指導中，不能置身事外，因此，在整個小組合作學習中，教師不再是單純的知識傳授者，而應該扮演好組織者、引導者和參與者的角色。

此外，在小組合作學習教學中，學生應是學習的主體，教師應勝任學習的促進者角色，在整個學習中，應制定各種有利于學習質(zhì)量提升的措施，例如，采用小組游戲教學、小組演繹教學、小組探究教學等措施，讓學生真正感受到小組合作學習的樂趣，最大化促進小組合作學習實效性的拓展?？偠灾?，準確把握好自身的角色定位，至關重要，在語文小組合作學習中，教師合理的、適時的組織與調(diào)控起著關鍵作用。教師的主導作用能夠得到更有效的發(fā)揮，學生亦更能充分地發(fā)揮主體作用。

2.精心組織學習分工指導

在語文小組合作學習中，精心組織學習分工指導，也是學習有效性提升組織與調(diào)控的重要切入點。具體來說，應從以下兩方面入手開展工作。

一方面，合理分組與分工。在分組時，教師要盡量使每個小組中既有男生，又有女生，既有優(yōu)生、中等生，又有后進生，也可適當考慮學生的意愿等。每個組可設小組長、記錄員、檢查員等角色。在小組學習中，小組成員人人有事做，事事有人做，每個學生都各盡其責，每次合作都更充實有效。此外，為了培養(yǎng)學生的各方面能力，使每個學生對不同工作進行嘗試，體驗多種角色，組長、記錄員、匯報員等角色分工還可以定期交換，輪流擔任，消除個別學生在小組活動中"搭便車"的現(xiàn)象。

另一方面，指導學生掌握扎實的合作學習技能。研究發(fā)現(xiàn)，在大多數(shù)班級小組合作學習之初，由于學生沒有掌握科學的合作學習方案，因此，小組合作學習的秩序比較混亂，通常表現(xiàn)為：小組成員沒有默契的配合，沒有明確的分工，你說你的，我做我的，沒有自己的見解。因此，為保證語文小組合作學習的有效性，在學習中，教師應將指導學生掌握扎實的合作學習技能作為教學重點，做足相關的工作，應該先教給學生一些基本的合作技能并通過訓練使形成習慣，保證小組合作學習質(zhì)量，比如：學會傾聽，別人講時不插嘴，認真聽，這樣才能學習別人的學習成果；要發(fā)表自己有不同見解或進行補充，應在對方講完后；仔細的思考，把自己的觀點大膽的、清楚的用表達出來，與同學進行交流等等?？偠灾谛〗M合作學習中，對學生合作技能的培養(yǎng)應貫穿在語文閱讀教學、寫作教學、識字教學、綜合性教學等多個環(huán)節(jié)中，讓學生在潛移默化中，通過實踐掌握扎實的合作技能。

3.建立有效學習評價機制

有效的學習評價機制，是小組合作學習成果總結(jié)的依據(jù)，也是教學組織與調(diào)控的重要環(huán)節(jié)，只有對學習的效果進行科學的總結(jié)、反思，才能夠及時發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并提出整改的建議，從而保證小組合作學習質(zhì)量在一個良性循環(huán)中不斷完善。具體來說，語文課程小組合作學習評價機制的構(gòu)建和使用應本著以下幾方面原則：

一方面，多元化原則。在小組合作學習評價中，教師應制定多元化的評價機制，杜絕單一、老套的評價模式，在日常的教學研究中，我與本校其他語文老師一起，共同編訂了一套"多元量化學習評估表"，將教師總評、學生互評、自我評價、家長評價納入其中，并為每一個評估指標劃定了具體的分值，如此一來，構(gòu)建了系統(tǒng)、量化、可操作性強的小組合作學習評估體系，有利于對學習成果的精確化評估。

另一方面，反饋完善原則。為使對學習效果的評價能夠及時應用到教學中，教師還應注重對評價結(jié)果的反饋完善。為使上述工作落到實處，在課題研究中，項目組成員每月都會召開一次"小組合作學習總結(jié)會"， 對本月得分最高的小組予以獎勵：評出本月最佳語文小組，發(fā)一張獎狀，在上面寫上小組名字和每個組員的名字，自己掏錢為每個組員買獎品。在學期末匯總后，把得分最高的那個小組帶去遠足或者參觀博物館、科技館，如此一來，通過引入科學的評價、獎勵機制，不僅能夠及時發(fā)現(xiàn)學習中的問題，及時完善，也能夠使學生對小組合作學習充滿期待、興趣。

4.結(jié)語

小組合作學習，是小學語文教學中十分有效的學習方式，而采用科學的方法，對學習過程進行組織和調(diào)控，則是保障學習質(zhì)量的重要推手，本文提出了三項具體的組織和調(diào)控措施，希望能夠起到拋磚引玉的作用，引起更多一線語文教師對小組合作學習有效性提升的研究關注。參考文獻：

[1]沈曉明小學語文教學中小組合作學習的組織與調(diào)控研究[J].讀與寫（教育教學刊），2015（01）

[2]楊權(quán)友.小學語文教學中小組合作學習的組織與調(diào)控[J].科教導刊（下旬），2015（06）

[3]楊鳳林.小學語文教學中小組合作學習現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].赤峰學院學報（自然科學版），2014（01）

[4]李仲瑩.小學小組合作學習存在的問題及其策略的探討[J]. 科技信息（學術研究）. 2007（23）

[5]王迎紅，孫紅萍.課堂教學中合作學習有效性的探討[J]. 長治學院學報. 2007（S1）