習作生活化，讓學生的作文“活”起來

謝蓮

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0098-01目前，學生的作文狀況不容樂觀，老師怕教作文，學生怕寫作文幾乎是所有中小學作文教學的通病。調查中，有位老師苦笑著對我說："學生作文幾乎都是從一個模子鑄出來的。"

作文教學的癥結究竟出現在哪里呢？帶著這個疑問，我對其中幾個老師的作文指導課進行了隨堂調查，并和一些語文老師進行了交談。經過了解發(fā)現，原來，大多數語文老師都是根據單元訓練的要求來布置學生的習作訓練——過分依賴教材，不注重習作訓練的連貫性，不從學生的生活實際出發(fā)，是導致學生抄作文、編作文的主要原因。

《語文課程標準》（以下簡稱"課程標準"）指出："語文課程的目標是全面提高學生的語文綜合素質。"語文綜合素質是指能適應生活需要的、整合的、具有可持續(xù)發(fā)展前景的語文素養(yǎng)。要培養(yǎng)這種以促進人的發(fā)展為宗旨的綜合素養(yǎng)，必須將教育與生活緊密聯(lián)系起來。學生習作生活化，讓學生在生活中習作是讓學生的習作"活"起來的有效方法。

學生習作生活化的含義是指將學生的習作活動置于現實的生活之中，將習作的目的要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，讓他們在生活中習作，同時也通過習作更好地生活。這樣既為學生的習作提供了豐富的材料，又使學生的情操得到真正的陶冶。

1.生活化習作的理論依據

1.1"課程標準"指出："語文課程應植根于現實……應該是開放而富有活力的，應盡可能滿足不同地區(qū)、不同學校、不同學生的需求……"所以老師在指導學生作文時，既沒有必要完全按照教材的順序上，也沒有必要按教材的要求上。語文教學的根本目的不是完成所謂的"教學任務"，而是讓學生學會生活，享受生活，最終學會生存。

1.2《學會生存》一書指出："學校教育的共同趨勢是必須把理論、技巧和實踐結合起來，把腦力勞動和體力勞動結合起來；學校不能和生活脫節(jié)；學生的人格不能分裂成為兩個互不接觸的世界……"生活化習作架起了作文與生活之間的橋梁，有利于調動學生的情感體驗，注重學生的情感體驗又是"課程標準"的教學理念。

1.3"溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。"這也是"課程標準"對語文教學的新要求。

"生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活的向上向前的需要而教育。"學生的習作起點也應該是源自于"生活"。

2.學生習作生活化的教學目的、效果

2.1習作活動變枯燥為生動。學習與生活的脫節(jié)使教學變得過于抽象、理性，而我們的學生中大多數并不具有理性認識的能力。讓教學"回歸生活"已越來越被教育界認可。生活是習作的源泉，尤其是學生的習作離不開生活的環(huán)境。生活越充實，習作的材料就越豐富。就目前的農村而言，農村孩子的生活是非常"豐富"的，他們除了讀書學習之外，還要承擔一定的家務，砍柴放牛之類的活兒是少不了的。因此，相對于城市的學生而言，他們對生活的感受深刻得多，他們的體驗要豐富得多。如果我們在學生習作的時候，充分把握住這一特點，學生就不會覺得無材料可寫；如果我們再在指導時，加上靈活多變的指導方法的話，恐怕學生對習作的態(tài)度就會由"要我寫"轉變?yōu)?我要寫"。

2.2學生習作生活化有利于學生性格的社會化發(fā)展。目前語文教學最突出的問題是"少、慢、差、費"，語文教學不能夠適應社會的需要，不能夠學以致用。學生習作生活化最大的特點就是在習作和生活之間建立一種密切的聯(lián)系，在體驗中習作，又通過習作來體驗生活。隨著學生年紀的增大，體驗的感受就會更深刻，作文的水平也會越來越高，如果學生養(yǎng)成生活化作文的好習慣，就能夠使新學習到的內容較快地納入學生原有的認知結構，達到真正理解，這也是優(yōu)化學習過程的有效途徑。

3.學生習作生活化的主要方法

3.1作前準備。作前準備包括兩點：作前活動和作前指導。前文中我已經講到，農村學生特有的生活環(huán)境決定了農村學生的活動是豐富多彩的，所以學生習作前的活動不需要老師做特殊的安排和布置，老師在學生習作前只要進行一些適當的引導就可以了。所以老師作好學生習作前的指導便是其中的關鍵。作前指導是一個相對漫長的過程，也是一個復雜的過程：讓學生積累一定量的字、詞、句；具備一定的表達能力；除此之外，老師還要引導學生熱愛生活，勤于實踐，在思考中生活，更要在生活中思考，為以后的習作積累豐富的素材，同時也使學生的人文素養(yǎng)得到全面、生動、和諧的發(fā)展。

3.2習作過程中的指導

3.2.1關于選材。農村學生的社會實踐活動具有豐富性、被動性、盲動性的特點。豐富性是指學生的社會實踐活動是多種多樣的，有一般的家務活兒、有體力較輕的農活兒等；被動性是指學生做什么事兒不由自己做主，而是父母說了算，父母說干什么，孩子就干什么；盲動性是指孩子們在做事兒的時候，缺少目的性，只知道去做，而很少考慮為什么要去做，怎樣去做好。因此，老師在指導學生習作的時候，首先要教會學生選材。選材的依據是學生在社會實踐中的情感體驗——經常做的、最喜歡的、感受深的活動。學生有了生活這個習作的活水源頭，那么習作時就自然會覺得得心應手，習作的內容也就生動充實。

3.2.2關于命題方式。為了發(fā)展學生的個性，使學生能寫出個性化的習作，老師在學生初始習作時，最好采用開放式的命題方式，讓學生自主選材，自主命題。把習作的命題權還給學生，也就把學生個性發(fā)展的主動權還給了學生，這不僅僅是給了學生較大的習作空間，更有利于發(fā)展學生的個性。當然，隨著學生社會實踐活動范圍的逐漸擴大，學生習作水平的逐漸提高，習作的命題方式可以由自由命題，逐漸過渡到半命題、老師命題的方式。這樣既有利于開發(fā)學生的作文潛能，又有利于各個層次學生習作水平的提高。

3.2.3再現生活情境。老師在指導學生習作的時候，不要過于注重文章的層次結構、表達技巧，對于初學習作者而言，只要能夠再現生活情境就可以了——寫出自己的所見、所聞——把自己的所見、所聞說清楚、寫明白的文章就是好文章。

3.3習作后的講評。學生習作完成后，老師一定要及時進行講評。通過講評，一方面可以使學生看到自己習作的優(yōu)點，增強學生敢寫的自信心，另一方面，學生又通過老師的講評，看到自己習作的不足，從而自覺的提高自己的習作水平。學生完成習作后老師的講評要注意的是：

3.3.1講評的方式要多樣化。學生習作的講評切忌老師搞一言堂，由老師包辦。習作講評并不代表這次習作活動的結束，而是習作活動的有機組成部分，也是為下次的習作活動奠定堅實的基礎。講評可以采取學生自評、學生互評、小組評、老師評等多種方式。

3.3.2講評的語氣要委婉，情感要真摯。評價學生的習作時，老師一是要盡量采用表揚的方式，即使是在指出其不足時，一定要注意分寸，多用一些商量的語氣，如果稍不注意，就會傷害學生寫作的自信心，甚至傷害學生的感情。二是要考慮學生的個性差異，講評時切忌作籠而統(tǒng)之的講評。

長期以來，學生的學習生活主要是掌握，而不是發(fā)現。新課程標準明確單列了"綜合性學習"，讓學生親自參加生活實踐活動，在體驗內化的基礎上，逐步形成自覺指導生活研究實踐的個人觀念體系。新語文課程標準關注語文學習內容與生活體驗的聯(lián)系，要求每一位教師從生活的角度去組織語文學習，讓生活走進課堂，將課堂引向生活。學生習作生活化使語文學習輕松活潑，讓學生的習作活動煥發(fā)出生命的活力。

讓我們的學生通過習作活動，學會生活，讓所有的學生都能分享別人的生活，同時也讓別人分享自己的生活。