小學(xué)識字教學(xué)的課堂探索

王宏霞

【摘 要】作為剛步入學(xué)校，處于低年級階段的孩子來說，光憑教師空洞的講解是不可能最大限度地激發(fā)學(xué)生的識字興趣，而讓課堂充滿樂趣和情趣，我們必須讓識字教學(xué)充滿快樂，讓孩子們在高興、愉快地氛圍中學(xué)會識字。小學(xué)學(xué)校采用的教育模式都一直沿襲著“教師講，學(xué)生學(xué)”的教學(xué)方式，而新課程要求我們?nèi)碌慕虒W(xué)模式，就是倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的主動性，也就是學(xué)生自我的學(xué)習(xí)能力、分析和解決問題的實際能力，我們在教學(xué)中應(yīng)該采用合作的能力。

【關(guān)鍵詞】識字；課堂；探索

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“識字教學(xué)要將兒童熟知的語言、因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字辦法；力求識用結(jié)合。運用形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！弊R字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重，并且成為教學(xué)中的重要內(nèi)容之一，它可以說是學(xué)生從運用口頭語言逐漸過渡到書面語言銜接的重要橋梁。所以，識字教學(xué)在語文教學(xué)中尤為重要，它的教學(xué)質(zhì)量嚴重關(guān)系到了小學(xué)生在小學(xué)生涯的語言表達能力，包括聽、說、讀、寫能力的發(fā)展。我們認為低年級識字教學(xué)應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣入手，改善課堂的教學(xué)方法，在課內(nèi)奠定好學(xué)生的識字基礎(chǔ)。如何提高識字教學(xué)的質(zhì)量，我們可以提出一定的教學(xué)措施：

一、根據(jù)兒童的思維特點，變抽象為具體

對于剛邁進學(xué)校的學(xué)生來說，識字本身是困難的，他們認為識字、寫字是枯燥的、乏味的，并且不愿意做這樣的事情。但現(xiàn)在面臨的一個困境：如果學(xué)生們在教師們的指導(dǎo)下總是一味地被動識字，他們學(xué)習(xí)漢字的積極性被逐漸削減，并且最終會失去學(xué)習(xí)語文的興趣，這不僅僅要考慮到的是學(xué)生的識字效率低，而且從長遠方向上去看，他還在一定程度上束縛了學(xué)生拓展思維的發(fā)展。

因此，尤其小學(xué)教師作為孩子們的啟蒙老師，最大限度地開發(fā)學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的思路，一定要在起步階段尤其是剛認識字的時期，通過多種方式、方法來營造并選取合適的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生創(chuàng)造良好的識字教學(xué)氛圍，把兒童識字的興趣充分調(diào)動起來，不斷地由內(nèi)而外地去激發(fā)學(xué)生、讓學(xué)生體驗識字的樂趣。只有這樣，學(xué)生才能把內(nèi)在的興趣激發(fā)出來，并且樂于識字、在沒有人識字的前提下也主動識字。例如，在開課之初，教師就利用圖畫去演示我們比較簡單的漢字，即象形字，它大體上都是有圖畫演變出來的，通過畫面與文字的演變，使之建立起彼此的聯(lián)系，讓學(xué)生將自己頭腦中的圖像資源，馬上與眼前所見的畫面產(chǎn)生對接、并且建立聯(lián)系，從而激起學(xué)生逐漸探索中國五千多年來的祖國文字的深刻奧秘，最終也對識字產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、利用多種趣味形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)文字的興趣

蘇霍姆林斯基說過：“小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來進行思維?！睂W(xué)生在低年級學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就是我們常說的識字和寫字訓(xùn)練，按照低年級小學(xué)生這一顯著的特征。在教學(xué)時，我們首要抓取的實物、圖畫、等等與識字相關(guān)的直觀景象進入到此環(huán)節(jié)，把學(xué)生帶進形象的情景中。

（一）借助猜字謎。

語文的漢字是博大精神的，它具有無窮的樂趣，比如在語文的造字類型中分為6類，在形聲字的學(xué)習(xí)中有很多的趣味性，可以按字族進行分類。舉例中的“包”字族，有手輕輕抱中的“抱”、“有足快快跑”中的“跑”、“有水把茶泡”中的“泡”，“有飯能吃飽”中的“飽”，“有月雙胞胎”中的“胞”，“有火放鞭炮”中的“炮”、“有衣穿紅袍”中的“袍”、 “有雨是冰雹”中的“雹”。這些都可以借助字謎去猜。

遇到難、易寫錯的字，可利用我們所學(xué)的借助猜字謎教學(xué)。如教學(xué)“歪”字：不正就是歪；如“掰”字：可以說成“兩手一分就擺開”，“災(zāi)”字，可以說成“屋里著火就成災(zāi)”等等；猜字謎的語文識字教學(xué)，語言上是幽默風(fēng)趣、整體上是寓教于樂的，讀起來可以達到瑯瑯上口的目的，易學(xué)好記，學(xué)生在本課堂獲得印象是最深刻，整體反映出來的是語文課的趣味性，也讓課堂的活躍氣氛達到頂峰，又能提高學(xué)生的識字效果。

（二）在具體的語言環(huán)境中，進行識字教學(xué)。

在低年級的語文教學(xué)中，有一種教學(xué)方式叫做隨文識字。首先，在學(xué)生初讀第一篇課文時，是對生字有一遍整體的感知，第二遍隨著生字出示在PPt上面，學(xué)生根據(jù)生字在課文中進行圈畫，可以說對文章中的語境有了初步的了解，第三遍在詞語的形式出現(xiàn)在白板上，學(xué)生自己進行拼讀，最后一遍學(xué)生去掉拼音進行學(xué)習(xí)，可以達到的就是生字、識字目標(biāo)的學(xué)習(xí)。同音字的教學(xué)要采取一定的技巧。

比如在教學(xué)同音字“坐、座、做、作”這四個生字朋友的時候，比如讓一個學(xué)生來到前面，讓他表演“坐下”的動作，指著座位，讓學(xué)生體會相同字音但不同字義。“坐下”的“坐”加上“廣”字頭組成“座”，用“座”字可以組成“一座房”、“一座大山”等，所代表的是具體的實物?！白觥笔菑氖履撤N工作或活動，如，“做工”、“做手工”等，根據(jù)偏旁來看，需要的是人來做，有一種動作上的行動；“作”是進行工作上的東西或這從事了一些具體的活動，如“寫作”等等幾種意思。在分清“坐、座、做、作”這幾個字，正如我們學(xué)習(xí)語文的生字要考慮音、形、義三方面的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進行組詞或句式的填寫進行鞏固。例如：明明在班級中（坐）在自己的（座）位上（做）（作）業(yè)。通過練習(xí)，加深了學(xué)生對"坐、座、做、作"的理解。給學(xué)生留下一個深刻的印記。

三、識字方法的多樣化

在教學(xué)中，我們利用歸類識字的方法來多認字，利用偏旁相同，偏旁屬于同一個意義，所以從它們的意義上進行分析認識字形是比較有用的，比如：“撿、提、拔、拾、拎”等字都是和手的動作有關(guān)，我們就知道了提手旁是與手相關(guān)聯(lián)的，這個類型的偏旁字我們大體上就掌握了。依據(jù)《說文解字》的字源演變，它們的偏旁以及字義上的本體意思，我們很快地掌握了這些生字的造字方法以及來源的用途。

利用比較法對形近字進行歸類識字。在一年級下學(xué)期開始，就利用字族把形近字歸為同一類進行學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的識字效率就提升。比如，認識“青字族”的字，如“晴、清、請、情、蜻”，“晴”日字旁，和太陽有關(guān)；“清”三點水，和水有關(guān)；“請”言字旁，和語言有關(guān)聯(lián)；“情”豎心旁，和心情有關(guān)等。偏旁是代表不同意義的，所以這樣學(xué)生就可以獲得舉一反三的效果。