把握詞匯學(xué)習(xí)原則，提高高職英語詞匯學(xué)習(xí)效率

艾晶

摘要：詞匯教學(xué)是高職英語課堂教學(xué)中的重點部分，但教師總是感到耗時多，卻低效率。那么教師在詞匯教學(xué)設(shè)計時依據(jù)語境原則、構(gòu)詞法聯(lián)想原則、話題詞匯組塊原則、重復(fù)運用原則、分層原則及激勵原則，就能給詞匯學(xué)習(xí)插上翅膀，極大地提高詞匯學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：詞匯學(xué)習(xí)；語境；構(gòu)成法；話題；詞塊；重復(fù)運用；分層；激勵

中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）12-0201-01

高職英語教學(xué)中，教師常常頭痛于學(xué)生的詞匯量少，學(xué)生又缺乏良好的單詞記憶方式，基礎(chǔ)又弱，因此詞匯教學(xué)成了高職英語教學(xué)中的難中之難，重中之重。那么如何提高高職英語的詞匯教學(xué)呢？其實只需要根據(jù)有效的原則進(jìn)行教學(xué)就會取得事半功倍的效果。詞匯教學(xué)一般有以下原則：

1.語境原則

簡單地說，語境就是具體語言形式出現(xiàn)的環(huán)境。Halliday（1978） 提出，"語境"包括不同的語言、情境和文化狀況，而各種語境不同的組合，又會傳達(dá)多種語用效力的不同信息。由此，同一單詞或詞組在不同的語境中傳達(dá)不同的信息。因此在教學(xué)中我們要堅持詞不離句，句不離文的原則，要求學(xué)生在語境中理解記憶詞匯，而非一味地單詞背誦。比如在句中寫單詞，因為即使是一個句子，也能為目標(biāo)詞匯提供語境。如復(fù)習(xí)關(guān)于個人情況這一話題相關(guān)單詞時，可以這樣在真實語境中來進(jìn)行復(fù)習(xí)，輪流問學(xué)生以下問題來達(dá)到復(fù)習(xí)句中黑體單詞或短語的目的：When were you born？ What's your nationality？ Are you a positive person？ Do you work hard？ Are you easy-going？Is your monitor generous？ Is your deskmate ambitious？

學(xué)生可以先就詞匯方面進(jìn)行修改，以進(jìn)一步鞏固所學(xué)詞匯的正確運用。詞匯對語境有很大的依賴性，通過設(shè)置大量的語境，讓學(xué)生在語境中達(dá)到記憶的最終目的。語境應(yīng)盡量真實并具有時代感和文化性，而且語境應(yīng)力求多樣化。

2.構(gòu)詞法聯(lián)想原則

如果我們從分析英語詞匯的內(nèi)部結(jié)構(gòu)出發(fā)，掌握一些英語構(gòu)詞法的基本知識，并將這些知識用于實踐，必將進(jìn)一步提高我們掌握和運用英語詞匯的能力， 幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯學(xué)習(xí)的深度和廣度。英語中最常用的三種構(gòu)詞法是大家所熟悉的：派生法、合成法、轉(zhuǎn)化法。派生法為詞根加后綴和詞根加前綴。后綴一般是改變詞性，詞義基本保持不變，前綴一般是改變詞義，不改變詞性；轉(zhuǎn)化法是指部分單詞不需要添加任何的前后綴本身就具有不同的詞性；把兩個或兩個以上獨立的詞結(jié)合在一起構(gòu)成新詞的方法叫做合成法，用合成法構(gòu)成的詞叫做復(fù)合詞，如reading room（閱覽室），但我們要告訴學(xué)生兩個詞一旦結(jié)合成復(fù)合詞后，語義就不是原來兩個詞的語義的簡單相加，而是從中引出新語義。

3.話題詞匯組塊原則

"詞塊"是以詞形或詞為基本單位，由連續(xù)或非連續(xù)的兩個或多個詞形或詞組合而成的，允許抽象度高于詞的單位出現(xiàn)的，有一定使用頻率、結(jié)構(gòu)相對完整、能表達(dá)一定意義的有心理現(xiàn)實性的語言形式。

高職階段英語所覆蓋的話題豐富，包括個人情況、日?；顒?、旅游和交通、科普知識與現(xiàn)代技術(shù)等學(xué)生較為感興趣的話題，有利于學(xué)生在具體、生動、恰當(dāng)?shù)脑掝}提供的語境中，激活思維，積極參與活動，用語言交流思想，有助于他們實際應(yīng)用所學(xué)語言知識和技能發(fā)展學(xué)習(xí)能力。因此根據(jù)話題歸納復(fù)習(xí)相關(guān)詞塊能促進(jìn)學(xué)生對于詞匯的記憶及運用。

教師設(shè)計各種練習(xí)幫助學(xué)生鞏固這些詞塊，如根據(jù)中文或英文完成句子，選擇恰當(dāng)?shù)亩陶Z完成句子，或單句翻譯（中文翻譯英文），或短文翻譯，或造句、篇章閱讀及寫作等，盡量給學(xué)生提供輸出詞塊的機(jī)會，讓學(xué)生在反復(fù)運用中不僅加深對詞塊的理解，而且提高了語言運用能力。

4.重復(fù)運用原則

根據(jù)"艾賓浩斯（德國心理學(xué)家Hermann Ebbinghaus，1850-1909），遺忘曲線" 的遺忘先快后慢的規(guī)律，從人的記憶特點來看，一次長時間不間斷地記單詞且相隔時間長，再回顧，往往效率很低。這說明學(xué)生記憶過的詞匯在越短的時間里重復(fù)，記憶效果越好，因此，應(yīng)促使學(xué)生養(yǎng)成及時復(fù)習(xí)強(qiáng)化的習(xí)慣。從課堂層面上，應(yīng)編寫設(shè)計能使課與課之間、課與作業(yè)之間形成有機(jī)的、滾雪球式的材料，以便學(xué)生能在最短的時間內(nèi)得到重復(fù)。

運用是語言學(xué)習(xí)的歸宿，又是語言學(xué)習(xí)成功的保證。成功的詞匯學(xué)習(xí)顯然不只是僅僅將這些詞匯在頭腦中保留幾秒鐘的時間。要使這些詞匯成為嘗試給予的詞匯，學(xué)習(xí)者就需要以不同形式接觸和使用這些詞匯。對詞匯關(guān)注更長的時間，以達(dá)到能夠運用他們的目的。

5.分層原則

根據(jù)學(xué)習(xí)詞匯的目的，是為了語言（在口語中或書面表達(dá)中）輸出，還是只為達(dá)到（在聽力和閱讀中）能識別的目的，可以將課程詞匯分為三個層次：第一層是課標(biāo)中規(guī)定要掌握的詞匯，屬于核心詞，要求學(xué)生掌握并靈活運用；第二層是話題拓展詞匯，屬于認(rèn)讀詞匯，大部分不需要學(xué)生掌握，只要求聽懂、會讀；第三層是行文需要出現(xiàn)的詞匯，學(xué)生只要理解即可，并不需要掌握。因此，我們在復(fù)習(xí)單詞時并非平均用時用力，而是要根據(jù)不同屬性的單詞采用不同等方法，這樣減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高詞匯復(fù)習(xí)的效率。

6.激勵原則

不是所有學(xué)習(xí)者需要的詞匯都是通過"教"學(xué)會的，最重要的是教師要鼓勵學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)詞匯的熱情，幫助他們采用自主學(xué)習(xí)的策略。要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，教師應(yīng)重視學(xué)生情感的釋放和情緒的表達(dá)，以真誠理解的態(tài)度對待學(xué)生，以合作者的身份平等地與學(xué)生進(jìn)行思想交流。這樣才能減少他們的焦慮感，增強(qiáng)他們的自尊心、自信心和學(xué)習(xí)動機(jī)，他們自然而然地會主動學(xué)習(xí)。競爭因素往往能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此教師可以適當(dāng)?shù)脑诮虒W(xué)中引進(jìn)恰當(dāng)?shù)挠螒蜻M(jìn)行小組比賽，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性。

總之，幫助高職學(xué)生在較短的時間里復(fù)習(xí)詞匯，教師應(yīng)遠(yuǎn)離枯燥乏味的灌輸與大量簡單重復(fù)的講練。積極創(chuàng)設(shè)貼近生活的情景語境，始終做到詞匯不離語境，語境不離主題，這樣不僅增加了詞匯語言的真實感，而且增強(qiáng)了學(xué)生對詞匯的理解與把握。在教學(xué)過程中，同一詞匯反復(fù)以不同形式出現(xiàn)多次，大大加深學(xué)生對所學(xué)詞匯的印象與記憶。分層教學(xué)，突出重點，并在教學(xué)過程中實時的鼓勵學(xué)生及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，那么我們就會使詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)充滿意義、發(fā)現(xiàn)、自主與互動，就能讓學(xué)生在提高詞匯量的同時也提高綜合運用語言的能力。