探究小學(xué)英語課堂“對話”的去“偽”存“真”策略

張寧

摘要：課堂對話是指在課堂上教師與學(xué)生或?qū)W生與學(xué)生之間互動(dòng)交流時(shí)所產(chǎn)生的話語。筆者通過分析英語課堂中"偽對話"所存在的問題，提出了 "以話題為主線"，"深化文本情感"，"以留白拓思維"的三大策略來改善課堂"偽對話"現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：英語課堂；對話；交流中圖分類號：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0171-01縱觀現(xiàn)在的小學(xué)英語課堂，一些學(xué)生間的對話創(chuàng)編往往只是套用了課文固定模式，語言內(nèi)容沒有新的生成，僅僅只是為了完成教師布置的任務(wù)而進(jìn)行的"偽對話"；有些對話內(nèi)容虛假、夸張，毫無真實(shí)性與邏輯性；有些對話內(nèi)容生澀、僵化，學(xué)生往往勉勉強(qiáng)強(qiáng)的說了一兩句話后就不知該如何繼續(xù)。"課堂對話"作為小學(xué)生學(xué)習(xí)語言與操練語言的重要實(shí)踐基地，教師應(yīng)嚴(yán)格把關(guān)，做好課堂對話去"偽"存"真"的工作。

1.課堂"偽對話"現(xiàn)象剖析

1.1無邏輯式"偽對話"

T： How are you？ S1： I'm fine， thank you.T： What day is it today？ S2： It's Friday.

T： What's the weather like today？S3： It's sunny. …

[話語分析]師生間的開場對話看似順暢。但如仔細(xì)推敲教師所提的問題，便可發(fā)現(xiàn)這四個(gè)問題相互并沒有任何關(guān)聯(lián)。學(xué)生作答后，教師給出任何反饋和結(jié)論性的評價(jià)，整個(gè)對話過程缺乏語言交流的真實(shí)性與邏輯性，這只是一種"漫無目的"的空談。

1.2無情感聚焦式"偽對話"

T： How do you feel？ S1： I'm sad. Because my mom is ill.（表情擔(dān)憂。）T： Good job！

[話語分析]本案例中，教師很滿意學(xué)生的回答，于是老師對學(xué)生作出"Good job"的評價(jià)。但學(xué)生卻十分困惑，我媽媽病了我很難過，可老師怎么說"Good job"呢？因?yàn)椋瑢W(xué)生的話語是真實(shí)的表達(dá)，而教師只關(guān)注了語言知識(shí)，師生之間缺乏聚焦，為此成就不了"真正的交流"。

1.3機(jī)械復(fù)制式"偽對話"

在拓展鞏固環(huán)節(jié)，教師給出以下語言支架，請學(xué)生兩人一組進(jìn)行對話創(chuàng)編。

S1： Do you know _____？ S2： No， I don't. Who is he/she？

S1： He/She is our ______ teacher. S2： Is he/she _______？

S1： No， he/she isn't. He's/She's _____. S2： Is he/she _____？

S1： Yes， he/she is. S2： Great！ I like ______ teachers.

[話語分析]支架的限制中，學(xué)生間的對話并未在思想上有相互的啟發(fā)與互動(dòng)。對話雙方只是進(jìn)行了一次機(jī)械性的再填詞練習(xí)。這樣的"偽對話"死板、僵硬，毫無趣味性。

2.去"偽"存"真"的優(yōu)化策略

真實(shí)的"對話"就是一種"有意義的交流"。通過"對話"不僅可打開人們思想閘門，讓交流者相互啟發(fā)，迸發(fā)出新觀點(diǎn)，并增長新知識(shí)。在英語課堂教學(xué)中"真正的對話"是形成魅力課堂的重要因素。

2.1以話題為"主線"貫穿課堂，增強(qiáng)"對話"的邏輯性。小學(xué)PEP教材的每個(gè)單元均圍繞一個(gè)"主題"展開。各單元中的課文也都圍繞著單元主題展開。尤其是修訂后的PEP教材，更加體現(xiàn)了課文與單元主題的緊密性。此外，修訂版的文本內(nèi)容也更加豐富，語境更具真實(shí)性。話題十分貼近小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。為此，筆者提出教師可用"教材單元主題"作為"課堂對話"的主線，以此提升"課堂對話"的關(guān)聯(lián)性。

如PEP六下Unit4 Now and then Part A. Let's talk，該課文主要講述了Wu Yifan的爺爺參觀母校史陳列室，并向孩子們談?wù)撟约鹤x書時(shí)期母校的硬件設(shè)施與變化。筆者通對文本的深入解讀，將"課堂對話"的主題確立為"Changes about school"。教師與學(xué)生進(jìn)行了以下對話：T： Boys and girls， I'm so glad to meet you！ My name's Lily. I'm from Taoli Primary School. Do you want to see the video about my school？ Ss： Yes（興致盎然）

T： （觀看完視頻后）Do you like my school？ What about you， boy？ S1：Yes，I do. I like your school. T： Thank you. Why？ Because there is …S1：There is … （思考片刻） a big gym. T： Oh， you like the gym. Maybe you like playing basketball？ S1： Yes. I like playing basketball. （提到自己的愛好，男孩十分興奮） T： Cool！ Is there a gym in your school now？ S1： No， there isn't. T： What a pity！ But I think a few years later you will have a big gym too. Right？ S1：Yes（微笑點(diǎn)頭，表示贊同）T： Today is my first time to visit your school. Can you tell me more about your school？ S2： There is a big playground in my school… T： Today Yifan's Grandpa is visiting his mother school now. Let's have a look… 教師將"Changes about school"確立為課堂主線，從熱身環(huán)節(jié)"談?wù)摾蠋熥约旱膶W(xué)校"，復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)"說說學(xué)生自己的學(xué)校"，呈現(xiàn)環(huán)節(jié)"爺爺今天在參觀自己的母校"。三大環(huán)節(jié)始終未脫離"school"這一主線。師生的課堂對話在這一主線的貫穿下，對話的邏輯性十分緊密，各環(huán)節(jié)的過渡也十分自然。

2.2深入挖掘文本中的人文情感，提升"對話"的人文性。為了讓對話更具人文情感，教師應(yīng)把文本作為對話教學(xué)的主陣地，深入剖析對話情境，讓學(xué)生通過文本對話學(xué)習(xí)感悟到其中蘊(yùn)藏的情感，從而通過語言交際形成良好的品格。如PEP五上Unit 3 What Would You Like？ Part A Talk，該課教學(xué)內(nèi)容以"What would you like to eat/drink？ I'd like some ..."為目標(biāo)語言，文本中父親與母親、孩子與父親的兩段對話表現(xiàn)了家庭的溫馨。筆者利用課件出示場景：門鈴聲響起，圖片呈現(xiàn)爸爸拿著公文包疲憊又饑餓的回到家。T： Sarah's dad is coming. Look， he is so tired. Guess， what will Sarah do for dad？ S1： Dad， sit down please！ / S2： Dad， have some water， please！ /S3： Have some bread please. / S4：… / T： Great， you're all so sweet.案例中，教師利用課件創(chuàng)設(shè)了逼真的生活場景。使學(xué)生感受到家庭的溫暖和家人之間的愛，滲透了"關(guān)愛父母"的人文情感。為了使情境更加真實(shí)，教師還準(zhǔn)備了"桌布、椅子、水杯、公文包、圍裙、餐廳托盤等"對話表演道具，以求讓對話更具真實(shí)感。又通過有效的設(shè)疑，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)測文本情節(jié)，促發(fā)學(xué)生的參與熱情，幫助學(xué)生輸出更多有效的語言。

2.3利用文本留白創(chuàng)設(shè)情景，幫助學(xué)生拓寬"對話"思維。浙江省小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)建議中提到"建議教師通過創(chuàng)設(shè)情境來激活學(xué)生的相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備，幫助學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生有話想說，有話能說；建議教師多設(shè)計(jì)開放性的問題，鼓勵(lì)學(xué)生積極思維，以此激活學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備與生活經(jīng)驗(yàn)。"由此可見，學(xué)生已有的"知識(shí)儲(chǔ)備"是促進(jìn)學(xué)生"對話思維"的一個(gè)重要因素。于是筆者嘗試?yán)媒滩闹械?趣味留白"創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活場景，以此激活他們的知識(shí)儲(chǔ)備，并幫助學(xué)生拓展"對話創(chuàng)編的新思維"。如PEP五上Unit 3 What Would You Like？ Part A Talk，在對話的拓展環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)了Sarah一家在飯店為Sarah慶祝生日的情景。并利用課件向?qū)W生提供一些能讓對話更加真實(shí)的句子，如"I'm hungry/thirsty. Can I have some ...？ It's cheap/expensive.等"請學(xué)生四人小組合作對話創(chuàng)編表演。這樣的處理，教師并沒有提供固定的對話模板，而是通過創(chuàng)設(shè)生日的情景，讓學(xué)生利用自己日常生活中的經(jīng)驗(yàn)，通過教師提供的相關(guān)用語，進(jìn)行對話創(chuàng)編。沒有了約束性的框架，學(xué)生反而能更自由，更豐富地表達(dá)個(gè)人意愿，能創(chuàng)編出更富有個(gè)性的對話。

3.結(jié)束語

哲學(xué)家伽達(dá)默爾說過"對話是一個(gè)逐漸形成與理解的過程，在真誠的會(huì)話過程中，每個(gè)人都要向他人開放，真誠地認(rèn)為對方的觀點(diǎn)是有道理的，要站在對方角度去理解他們所說的一切。"為此在對話交流時(shí)，教師還需注重課堂氛圍的創(chuàng)建，只有平等的對話才能激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，激活他們的智力、自信心和創(chuàng)造力。只有當(dāng)我們要把課堂打造成了"師生對話"、"生生對話"的舒適場所，英語教學(xué)才能更加深入人心。