應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下電類專業(yè)實踐教學(xué)改革探討

王常順++潘為剛

摘 要：實踐教學(xué)對應(yīng)用型人才培養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用，以山東交通學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革為契機，針對電類專業(yè)實踐教學(xué)中存在的問題，提出以學(xué)生實踐能力為主導(dǎo)，以提升學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識為目的的實踐教學(xué)體系，對實踐教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進行了深層次的改革。實踐表明，該實踐教學(xué)體系對教學(xué)質(zhì)量的提高、學(xué)生實踐能力和工程意識的提升有明顯地促進作用。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才培養(yǎng) 實踐教學(xué) 教學(xué)改革 實踐能力

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）01（a）-0186-02

隨著國民經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整，社會對人才的需求也有了很大的變化，知識與技能兼?zhèn)湫偷母邔哟螒?yīng)用型人才受到了企業(yè)的青睞[1]。山東交通學(xué)院鹿林院長在《應(yīng)用型人才培養(yǎng)的難點在實踐能力》中指出，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的難點在于實踐能力，不僅需要理解專業(yè)理論，更強調(diào)應(yīng)用理論知識去解決實際問題，并不斷地追尋創(chuàng)新性地解決實際問題。該文針對應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下電類專業(yè)的實踐教學(xué)中存在的問題，以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力為主導(dǎo)，以提升學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識為目的，進行了深層次的實踐教學(xué)改革。

1 實踐教學(xué)中存在的問題分析

為了提高教學(xué)質(zhì)量，許多高校都開展了實踐教學(xué)改革[2-3]。但從整體上看，實踐教學(xué)并未真正擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)效果還遠不能達到培養(yǎng)大批具有實踐能力和創(chuàng)新意識的應(yīng)用型人才的要求，主要表現(xiàn)在以下5個方面[4]。

（1）教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不夠合理。實踐教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容無法緊跟技術(shù)的發(fā)展，驗證性實驗比重過高，綜合性實驗和設(shè)計性實驗太少；實踐教學(xué)內(nèi)容只針對本課程，課程與課程之間缺乏聯(lián)系與協(xié)調(diào)，容易出現(xiàn)知識的重復(fù)、脫節(jié)或遺漏等問題。

（2）教學(xué)方式陳舊。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以知識傳授為核心，以“講解+操作”教學(xué)方式為主，學(xué)生被動接受知識，缺乏獨立思考的空間，個性得不到充分發(fā)揮，沒有創(chuàng)新的動力自然也就無法吸引學(xué)生的注意力。

（3）教學(xué)手段單調(diào)。在實踐教學(xué)中大多以實驗臺操作為主，缺乏知識的應(yīng)用背景，從而導(dǎo)致學(xué)生無法透徹理解實驗課程的真正意義，容易產(chǎn)生敷衍行為。

（4）實驗室開放不夠。由于設(shè)備管理及維護的原因，學(xué)校的開放性實驗室大都停留在開放場所的層面上，一些實驗室即便提供設(shè)備，但缺乏對開放性課題研究的支持，從而導(dǎo)致實驗室利用率不高，設(shè)備閑置現(xiàn)象比較嚴重。

（5）缺乏專職實驗員和高水平的實驗教師。很多學(xué)校的專職實驗人員數(shù)量嚴重不足。實驗指導(dǎo)教師人數(shù)和學(xué)生人數(shù)比例嚴重失調(diào)，教師工作負擔過重，從而出現(xiàn)敷衍教學(xué)。而且很多學(xué)校的實驗教師都是任課教師兼任，缺乏工程實踐經(jīng)驗的現(xiàn)象也非常普遍。

2 實踐教學(xué)改革

針對電類專業(yè)實踐教學(xué)中存在的問題，基于該校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，從以下幾個方面展開該次實踐教學(xué)改革。

2.1 教學(xué)內(nèi)容多層次化

對實踐教學(xué)內(nèi)容進行整體布局，分興趣培養(yǎng)、基本能力鍛煉、實踐能力與創(chuàng)新意識培養(yǎng)3個階段設(shè)置了多層次的教學(xué)內(nèi)容，強調(diào)理論課程以及實踐課程的連續(xù)性與協(xié)調(diào)性，最大程度上避免實驗內(nèi)容的重復(fù)、脫節(jié)、遺漏。根據(jù)不同年級的學(xué)生、不同課程、學(xué)習(xí)的不同階段設(shè)置不同比例的驗證性、綜合性、設(shè)計性實驗，并不斷將新技術(shù)和新方法補充到教學(xué)中。

2.2 實踐教學(xué)手段信息化

利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)建設(shè)信息化的實踐教學(xué)平臺成為提高實驗教學(xué)質(zhì)量的一個有效途徑。改革中通過組建實驗教學(xué)網(wǎng)站，將云端實驗系統(tǒng)以及Multisim、Proteus等仿真軟件引入到實踐教學(xué)中，通過開設(shè)網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗室、設(shè)置互動交流板塊，利用“虛實結(jié)合”的方式讓學(xué)生在實驗課前得到充分的知識預(yù)習(xí)，從而加深對知識的理解，促進實踐能力和創(chuàng)新思維能力；還可以利用網(wǎng)站的實驗室預(yù)約功能，實現(xiàn)更好地實踐教學(xué)安排，提供更多的開放性實驗室學(xué)習(xí)。

2.3 教學(xué)方式多樣化

在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下，實踐教學(xué)中通過引入反轉(zhuǎn)課堂、MOOC、微課等新型的教學(xué)方式，將實驗課堂變?yōu)椤坝懻?操作+討論”的方式，增加學(xué)生獨立思考的環(huán)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生在課前先預(yù)習(xí)，課上小組討論后獨立完成實驗操作，實驗完成后先組織學(xué)生進行課堂討論，然后教師有針對性地講解一些工程解決方案，引導(dǎo)學(xué)生將實驗內(nèi)容與工程實踐結(jié)合起來。對于一些對實踐能力要求較高的課程，改為實驗室授課，采用邊講邊練的方式，進一步加強學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)。

2.4 建立大學(xué)生開放性創(chuàng)新實驗室

應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下，實驗室提供良好的工程實踐環(huán)境可以促進對學(xué)生工程實踐能力和創(chuàng)新能力的提升[5]。在原有的開放性實驗室的基礎(chǔ)上，需要進行學(xué)科的融合，鼓勵通過建立校企合作、參與教師科研項目等建立具備工程訓(xùn)練模式的創(chuàng)新實踐教學(xué)平臺，提高實驗設(shè)施與設(shè)備的利用率。不定期發(fā)布創(chuàng)新性課題，讓感興趣的同學(xué)參與，在項目實戰(zhàn)中培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力、創(chuàng)新思維和團隊合作精神。

2.5 加強師資建設(shè)

采用“引進來，走出去”的方式，通過鼓勵教師參加企業(yè)實踐鍛煉以及指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新競賽的方式提升自身素養(yǎng)、積累工程實踐經(jīng)驗，通過引進企業(yè)一線工程師、不定期的邀請有經(jīng)驗的工程師來實驗室講座、組織教師到一線企業(yè)實踐鍛煉，將工程背景充分融入到實踐教學(xué)中，加強學(xué)生的工程意識，提高實踐教學(xué)效果。

3 結(jié)語

針對應(yīng)用型人才培養(yǎng)中學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新意識薄弱的問題，提出以學(xué)生實踐能力為主導(dǎo)，以提升學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識為目的的實踐教學(xué)體系，對實踐教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進行了深層次的改革，并實施在該校電氣工程及其自動化專業(yè)13級實踐教學(xué)中。實踐表明，踐教學(xué)體系有效地促進了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生的實踐能力和工程意識有了明顯的提升。

參考文獻

[1] 付揚.以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標深化電類基礎(chǔ)課程實踐教學(xué)改革[J].實驗室研究與探索，2015，34（9）：184-187.

[2] 王偉，孟祥貴，安寅.“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”下的實驗教學(xué)改革探索[J].實驗科學(xué)與技術(shù)，2013，11（2）：144-146.

[3] 鮑吉龍，傅越千，樓建明.應(yīng)用型本科電類專業(yè)實踐教學(xué)改革的探索[J].高等工程教育研究，2009（6）：100-103.

[4] 張士磊，孟昕元.創(chuàng)新實踐型人才培養(yǎng)的實驗教學(xué)改革與探索[J].實驗科學(xué)與技術(shù)，2014，12（1）：149-152.

[5] 劉翠紅，陳秉巖，王建永.基于學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實驗教學(xué)改革[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2011（1）：151-152.