如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

馬肖紅

[摘要]在教學(xué)過(guò)程中，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)、探索、質(zhì)疑和思考，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，才能更好地完成教與學(xué)的過(guò)程。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要教師通過(guò)長(zhǎng)期努力才能實(shí)現(xiàn)。在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生養(yǎng)成勤思善問(wèn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成合作探究的學(xué)習(xí)方式。

[關(guān)鍵詞]自主學(xué)習(xí)；興趣；激勵(lì)評(píng)價(jià)；勤思善問(wèn)；期待

教學(xué)過(guò)程是教師的教和學(xué)生的學(xué)進(jìn)行的結(jié)合，這一過(guò)程要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能使學(xué)生將新知識(shí)與原有知識(shí)加以融合，真正建構(gòu)屬于自己的知識(shí)，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。在教師的有效教學(xué)過(guò)程中，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，其關(guān)鍵不是教師教了多少，不是教師在課堂上有沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)， 更不是課堂氣氛是否活躍等，而在于是不是每名學(xué)生都有所收獲，有多少收獲，這才是評(píng)價(jià)一名教師的教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。在這個(gè)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力十分重要，教師只有通過(guò)長(zhǎng)期的努力，從多個(gè)角度出發(fā)，才能逐漸培養(yǎng)出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、興趣激發(fā)是基礎(chǔ)

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣是最好的老師。學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果能產(chǎn)生很大影響。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較高，學(xué)習(xí)熱情就會(huì)高漲，學(xué)生就更愿意主動(dòng)深入細(xì)致地探索與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的各個(gè)方面的知識(shí)，并且會(huì)在此基礎(chǔ)上進(jìn)行更廣泛的研究和學(xué)習(xí)，對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行探索，即使遇到暫時(shí)無(wú)法解決的問(wèn)題，也絲毫不會(huì)影響其探究的欲望和解決問(wèn)題的決心；相反，有些學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，他們會(huì)選擇簡(jiǎn)單“掌握”相關(guān)的知識(shí)，學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)無(wú)法繼續(xù)堅(jiān)持學(xué)習(xí)，更談不上進(jìn)一步學(xué)習(xí)。因此，教師要促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，必然需要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在興趣的培養(yǎng)上，教師需要注意很多問(wèn)題，挖掘能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的潛在因素，在教學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程中努力創(chuàng)設(shè)各種能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的情境，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，緊緊抓住學(xué)生的注意力，使學(xué)生快速進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，迫切尋求過(guò)程和結(jié)果，產(chǎn)生好奇心和求知欲。在此過(guò)程中，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，教師調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高思維的積極性。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律去創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和積極探究，成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的組織者和引導(dǎo)者，從而使更多的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、勤思善問(wèn)是良方

問(wèn)題是教育活動(dòng)開(kāi)展的基礎(chǔ)。教師在教育教學(xué)活動(dòng)中要倍加重視對(duì)學(xué)生勤思善問(wèn)能力的培養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到很多問(wèn)題，有些問(wèn)題是通過(guò)努力可以解決的，也有一些問(wèn)題是暫時(shí)解決不了的，這時(shí)就需要教師體現(xiàn)自己的主導(dǎo)作用，采用合理而有效的方式啟發(fā)學(xué)生的思維。教師要努力通過(guò)各種方法逐步培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成勤思善問(wèn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這樣教師的教學(xué)就會(huì)事半功倍。教師的導(dǎo)要注意度，也就是對(duì)不同的學(xué)生要有不同層次的指導(dǎo)，要面向全體學(xué)生，使他們?cè)谕还?jié)課上接受不同層次的指導(dǎo)，要面向全體學(xué)生，使他們的同一節(jié)課上都能夠有所收獲，有所提高。

三、和諧關(guān)系是保障

教師在課堂教學(xué)中要努力營(yíng)造民主、和諧、寬松、融洽的課堂教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、敢于質(zhì)疑、勤于思考。輕松愉悅的課堂氣氛會(huì)使學(xué)生放下心理負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生思維碰撞，閃現(xiàn)思維火花，從而使學(xué)生勇于質(zhì)疑，敢于發(fā)表不同的見(jiàn)解。作為教師，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)留給學(xué)生足夠的思考、探究和自我開(kāi)拓的空間，應(yīng)善于把教學(xué)內(nèi)容本身的矛盾和學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)間的矛盾作為突破口，啟發(fā)學(xué)生去探究，使學(xué)生的思維變得更加活躍，引導(dǎo)學(xué)生勤于思考，樂(lè)于思考，從而更加積極自主地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

四、激勵(lì)評(píng)價(jià)是動(dòng)力

在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生若能得到教師和同學(xué)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，會(huì)對(duì)他們起到重要的激勵(lì)作用。作為一名教師，不能簡(jiǎn)單地要求每一名學(xué)生都能夠達(dá)到教師心目中的最高層次，而是應(yīng)該關(guān)注每一名學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的點(diǎn)滴進(jìn)步。學(xué)生的自身?xiàng)l件不同，教師應(yīng)給他們提出不同的要求，使每一名學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，特別是對(duì)于那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師更應(yīng)努力發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步，并能夠及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，使他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)的過(guò)程中能品嘗到進(jìn)步的喜悅，逐步樹(shù)立起自信心，從而激勵(lì)他們進(jìn)一步進(jìn)行學(xué)習(xí)。來(lái)自同學(xué)的評(píng)價(jià)同樣也很重要，這需要教師在教學(xué)過(guò)程中努力營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，使班級(jí)里的學(xué)生都能在共同進(jìn)步、團(tuán)結(jié)向上的氛圍中相互激勵(lì)、快樂(lè)學(xué)習(xí)。激勵(lì)性評(píng)價(jià)是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中由一個(gè)進(jìn)步走向另外一個(gè)進(jìn)步，并由多個(gè)進(jìn)步逐步走向成功的動(dòng)力。

五、合作探究是拓展

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)隨著知識(shí)的不斷深入挖掘而產(chǎn)生各種各樣的問(wèn)題，這些問(wèn)題有的可以自己解決，有的可以通過(guò)教師必要的引導(dǎo)和點(diǎn)撥解決，也有很多問(wèn)題是需要通過(guò)合作學(xué)習(xí)來(lái)解決的。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生之間可以進(jìn)行溝通，接受和理解別人有益于自己的思路和方法，同時(shí)把屬于自己的具有自身特色的部分傳遞給大家，以此來(lái)擴(kuò)大視野，開(kāi)拓思路，取長(zhǎng)補(bǔ)短，集思廣益，從而達(dá)到共同提高的目的。學(xué)生之間既是合作關(guān)系，又是競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，但是無(wú)論如何，教師都應(yīng)該做好引領(lǐng)和監(jiān)督工作，使之能夠形成一種良性發(fā)展的關(guān)系。競(jìng)爭(zhēng)是自主學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要方面，非常關(guān)鍵的一點(diǎn)是要排除惡性競(jìng)爭(zhēng)，變惡性競(jìng)爭(zhēng)為良性競(jìng)爭(zhēng)，使競(jìng)爭(zhēng)成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的方法和手段。合作學(xué)習(xí)需要競(jìng)爭(zhēng)，合作學(xué)習(xí)中的競(jìng)爭(zhēng)主要包括組間競(jìng)爭(zhēng)和組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)，把個(gè)人與個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M間的競(jìng)爭(zhēng)，這樣就會(huì)逐步使小組內(nèi)成員認(rèn)識(shí)到小組是一個(gè)學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)，個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須依托于集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到小組成員的共同參與和進(jìn)步才是合作學(xué)習(xí)最終要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。小組成員間的合作是小組競(jìng)爭(zhēng)特別強(qiáng)調(diào)的方面，但教師也應(yīng)該對(duì)個(gè)人在小組中的作用進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，如個(gè)人對(duì)合作學(xué)習(xí)的參與度、積極性、獨(dú)創(chuàng)性如何等，從而在小組內(nèi)部形成一種比拼的氛圍，以此來(lái)調(diào)動(dòng)小組成員參與的積極性，在整體上促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)水平的提高。

六、學(xué)習(xí)平臺(tái)是關(guān)鍵

在教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生留有充分的時(shí)間，積極鼓勵(lì)學(xué)生逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)生能夠真正掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，成為學(xué)習(xí)的主人，這樣學(xué)生才能積極自主地參與到學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的主體性充分得以發(fā)揮。學(xué)生的潛力中包括自主學(xué)習(xí)能力、探究能力、合作能力等，這些往往是超出我們預(yù)期的，只是因?yàn)槲覀儧](méi)有給學(xué)生充分展示自己的空間和舞臺(tái)而已?；貞浳覀兊膶W(xué)生時(shí)代，作為一名學(xué)生，我們?cè)?jīng)想象過(guò)如果自己的老師，會(huì)給學(xué)生更多的時(shí)間和更好的平臺(tái)，讓學(xué)生展現(xiàn)自己的才華。當(dāng)然，自主學(xué)習(xí)不等于放任不管，是需要在教師調(diào)控下進(jìn)行的。當(dāng)學(xué)生遇到某些問(wèn)題的時(shí)候，除了給學(xué)生更多的參與機(jī)會(huì)外，教師也要與學(xué)生共同探討，積極啟發(fā)學(xué)生的思維，和學(xué)生一起找出解決的辦法。

七、教師期待是亮點(diǎn)

曾經(jīng)有一位塞浦路斯的國(guó)王皮革馬利翁迷戀上了自己雕刻的女神像，并且日夜祈禱和她生活在一起。愛(ài)神知道以后將雕像賦予了生命，這就是皮革馬利翁效應(yīng)。教師期待的效果被稱之為教室里的皮革馬利翁效應(yīng)。對(duì)此，羅森塔爾等人和美籍華人物理學(xué)家錢致榕先生都曾經(jīng)進(jìn)行或參與過(guò)相關(guān)的測(cè)驗(yàn)，證明教師的期待對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和品德發(fā)展都是有一定效果的。很多的教師期待都是在不知不覺(jué)中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生著潛移默化的作用。教師的期望是對(duì)學(xué)生潛力的認(rèn)可，對(duì)學(xué)生保持學(xué)習(xí)的積極性具有重要作用。一般說(shuō)來(lái)，高的期望會(huì)給學(xué)生帶來(lái)強(qiáng)的動(dòng)力，無(wú)論是對(duì)哪一類的學(xué)生，這種期望都會(huì)有良好的效果。教師在期待的過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生有較為細(xì)致的了解，做到有的放矢，依據(jù)學(xué)生不同的情況制定相應(yīng)的期待目標(biāo)，目標(biāo)不宜過(guò)高或過(guò)低，目標(biāo)是需要學(xué)生經(jīng)過(guò)一定的努力能夠達(dá)到的，并應(yīng)不斷依據(jù)學(xué)生的實(shí)際調(diào)整目標(biāo)。教師期待會(huì)在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方面起到意想不到的效果。

影響學(xué)生逐步養(yǎng)成良好自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的因素是多方面的，教師除了要做好以上幾方面以外，還要做好諸多方面的工作。我相信，只要我們擁有著熱愛(ài)教育的心，擁有著熱愛(ài)學(xué)生的心，并為此不懈努力，積極進(jìn)取，就一定能夠取得令人滿意的成果。

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（責(zé)任編輯 馮 璐）