生命教育視角下繼續(xù)學(xué)習(xí)學(xué)生的教育管理*

曹紅麗　趙東晉

[摘 要] 生命教育是指向生命的和諧發(fā)展和持續(xù)發(fā)展的。針對(duì)高校繼續(xù)學(xué)習(xí)學(xué)生這一特殊群體，我們應(yīng)以生命教育為指導(dǎo)方針，分析其存在的特點(diǎn)，看清其教育管理的現(xiàn)狀，探討在生命教育的視角下如何“防治結(jié)合”，使他們能夠直面生命，樹立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和人生目標(biāo)，為自身生命的和諧發(fā)展和持續(xù)發(fā)展而努力。

[關(guān)鍵詞] 生命教育；繼續(xù)學(xué)習(xí)學(xué)生；教育管理

[中圖分類號(hào)] G647 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2017） 03-0042-02

在高等教育大眾化的背景下，許多高校進(jìn)行了學(xué)分制改革，他們?cè)试S在4年內(nèi)未修滿學(xué)分的畢業(yè)生申請(qǐng)繼續(xù)學(xué)習(xí)，這些畢業(yè)生就成為一個(gè)新的特殊群體——繼續(xù)學(xué)習(xí)學(xué)生。怎樣使這批特殊的群體順利地完成學(xué)業(yè)，不成為高校的安全隱患，并實(shí)現(xiàn)他們自身生命的完整，這值得我們深思。

一 繼續(xù)學(xué)習(xí)學(xué)生的特點(diǎn)及分析

（一）比例逐年上升，生命耐挫力差

據(jù)調(diào)查，繼續(xù)學(xué)習(xí)學(xué)生的比例有逐年上升的趨勢(shì)[1]。這已經(jīng)成為地方高校不得不面臨的問(wèn)題。當(dāng)代大學(xué)生多為“90后”，獨(dú)生子女居多，個(gè)性較為張揚(yáng)，沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)太多的苦難與挫折。在面對(duì)學(xué)業(yè)、就業(yè)、情感、經(jīng)濟(jì)等方面的壓力時(shí)，表現(xiàn)出較弱的抗壓力和較差的心理承受能力。

（二） 性別差異較為顯著，自控自制能力較差

調(diào)查顯示，某些高校繼續(xù)學(xué)習(xí)學(xué)生中男生的比例為86.2%，女生為13.8%[2]。數(shù)據(jù)明確指出在這一特殊群體中男生的比例高于女生。另外，大學(xué)生的自控自制能力差也成為繼續(xù)學(xué)習(xí)的重要原因。大學(xué)生脫離了高中的“苦?！?，沉溺于網(wǎng)絡(luò)世界不能自拔，一些缺乏自制力的大學(xué)生逐漸忘掉了真實(shí)的世界，忘掉了自己的學(xué)業(yè)、就業(yè)等問(wèn)題，最終導(dǎo)致繼續(xù)學(xué)習(xí)。

（三） 學(xué)習(xí)能力較差，生命意義迷失

在大學(xué)中不會(huì)學(xué)習(xí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)不感興趣也會(huì)導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)目標(biāo)不明，學(xué)習(xí)后勁不足，學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力。部分大學(xué)生精神上失落，生命意義迷失，對(duì)大學(xué)生活及未來(lái)感到茫然與困惑。這導(dǎo)致他們對(duì)自身的學(xué)業(yè)沒(méi)有很好的規(guī)劃，學(xué)習(xí)成績(jī)受到影響，積累到大四不得不延長(zhǎng)學(xué)制。

二 繼續(xù)學(xué)習(xí)學(xué)生教育管理的現(xiàn)狀

（一）教育管理理念落后，不重視

繼續(xù)學(xué)習(xí)或者說(shuō)延長(zhǎng)學(xué)制是高等教育大眾化和高校學(xué)分制改革的必然產(chǎn)物，但許多高校教育管理者卻沒(méi)有意識(shí)到。每年地方高校繼續(xù)學(xué)習(xí)學(xué)生的人數(shù)有所增加，但占畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的比例都較小。他們行蹤雖然難以掌握，在教務(wù)管理、學(xué)生管理時(shí)難度較大，但也只是高校需要面臨的“新問(wèn)題”，既不是“關(guān)鍵問(wèn)題”，也不是“核心問(wèn)題”，因此繼續(xù)學(xué)習(xí)學(xué)生的教育管理問(wèn)題得不到重視。

（二）教育管理制度不健全，不完善

很多地方高校還未形成有效健全的教育管理機(jī)制。高校的《教學(xué)指導(dǎo)書》及《學(xué)生手冊(cè)》主要涉及的是標(biāo)準(zhǔn)學(xué)制的學(xué)生。它多從學(xué)籍管理、學(xué)位授予、獎(jiǎng)優(yōu)助學(xué)、安全與紀(jì)律管理等問(wèn)題出發(fā)建章立制，但這些對(duì)繼續(xù)學(xué)習(xí)學(xué)生而言，沒(méi)有任何實(shí)質(zhì)性的激勵(lì)和制約作用，導(dǎo)致繼續(xù)學(xué)習(xí)學(xué)生的教育管理處于“無(wú)法可依”，無(wú)章可循的境地。

（三）教育管理方式失效，工作難開展

高校不同于小學(xué)、初中、高中，它更多依賴于大學(xué)生的自我管理和自我約束。這種粗線條式的管理方式遇到自控自制能力差的繼續(xù)學(xué)習(xí)學(xué)生，便顯得鞭長(zhǎng)莫及。繼續(xù)學(xué)習(xí)期間，他們修讀課程零散，居住地分散，聯(lián)系方式更換頻繁，行蹤不定。所以，地方高校對(duì)繼續(xù)學(xué)習(xí)學(xué)生的督促、監(jiān)管、溝通、管理都無(wú)法真正到位。

（四）教育管理人員缺乏協(xié)同合作

繼續(xù)學(xué)習(xí)學(xué)生的教育管理工作由各二級(jí)學(xué)院承擔(dān)，輔導(dǎo)員和班主任是直接管理者。但其教育管理還涉及到教務(wù)處、學(xué)生處、后勤處、招生就業(yè)處等部門，但他們彼此之間也存在任務(wù)不清、責(zé)任不明的現(xiàn)象。由于管理人員之間沒(méi)有及時(shí)溝通、協(xié)同合作，導(dǎo)致這批特殊群體既浪費(fèi)了學(xué)校的資源，增加了管理成本，還成了學(xué)校的“安全隱患”。

三 生命教育視角下繼續(xù)學(xué)習(xí)學(xué)生的教育管理

人的生命具有三重屬性——自然屬性、社會(huì)屬性和精神屬性，生命教育就是圍繞人的生命所開展的一種綜合性的“全人教育”[3]，也是指向人的和諧發(fā)展和持續(xù)發(fā)展的。這些繼續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)生之所以無(wú)法在四年之內(nèi)順利完成學(xué)業(yè)，歸根究底是學(xué)習(xí)、生活缺乏目標(biāo)、動(dòng)力，對(duì)自身生命的價(jià)值失去了判斷，對(duì)生命的和諧發(fā)展和持續(xù)發(fā)展缺乏意識(shí)和規(guī)劃。這一特殊群體更需要以生命教育為支點(diǎn)，為他們建立和諧的教育體制，采取有效的管理方法，營(yíng)造一個(gè)更適合他們發(fā)展和進(jìn)步的教育大環(huán)境。

（一） 建立“以學(xué)生為本”的教育理念，高度重視繼續(xù)學(xué)習(xí)學(xué)生的教育管理工作

1 建立“以學(xué)生為本”的教育理念，尊重繼續(xù)學(xué)習(xí)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)

我國(guó)的高等教育應(yīng)該追求以“成人”為先的教育，而不是以“成材”為先；應(yīng)該重視每個(gè)生命的主體性發(fā)展而不是唯分?jǐn)?shù)論。這些要求我們對(duì)待繼續(xù)學(xué)習(xí)學(xué)生，應(yīng)承認(rèn)其不同性格和能力，尊重其發(fā)展特點(diǎn)、性格特征、心理狀況，用良好的導(dǎo)向促使他們發(fā)揮自身的潛質(zhì)，讓其體驗(yàn)和感悟生命的意義，建立起積極、樂(lè)觀的人生觀，提高學(xué)習(xí)的積極性。

2 高度重視繼續(xù)學(xué)習(xí)學(xué)生的教育管理，做到“防治結(jié)合”

高校不僅應(yīng)建立長(zhǎng)效的預(yù)防機(jī)制，而且應(yīng)提高繼續(xù)學(xué)習(xí)學(xué)生管理的有效性，做到“預(yù)防為主，防治結(jié)合”。預(yù)防機(jī)制能避免更多的繼續(xù)學(xué)習(xí)學(xué)生的出現(xiàn)，過(guò)程管理則能讓繼續(xù)學(xué)習(xí)學(xué)生順利地畢業(yè)。只有樹立“預(yù)防為主、防治結(jié)合”的管理思路，高校才能在繼續(xù)學(xué)習(xí)學(xué)生的實(shí)際工作中觸及問(wèn)題的根本，并及時(shí)、有效地解決。

（二）以生命教育為指導(dǎo)方針，健全相關(guān)的教育管理制度

生命是教育的邏輯起點(diǎn)和歸宿。[4]生命教育是關(guān)乎生命的教育，它必須以生命為出發(fā)點(diǎn)，直面生命，滿足生命的需要，完善生命的發(fā)展，所以生命教育必須致力于生命的統(tǒng)整，實(shí)現(xiàn)生命的和諧發(fā)展[5]。因此，高校應(yīng)致力于一種全人的教育，規(guī)范繼續(xù)學(xué)習(xí)學(xué)生的教育管理，健全相關(guān)的教育、指導(dǎo)、干預(yù)、幫扶等機(jī)制。

1 提前分流：完善彈性學(xué)制

高校的彈性學(xué)制應(yīng)有相應(yīng)的淘汰、分流、選擇等機(jī)制。對(duì)于學(xué)分缺得太多的畢業(yè)生，比如四年修讀卻還未完成其專業(yè)學(xué)分的50%，這樣的情況應(yīng)不允許其申請(qǐng)繼續(xù)學(xué)習(xí)，這就是淘汰機(jī)制。面對(duì)那些學(xué)分缺得相對(duì)較少的畢業(yè)生，比如四年的修讀所缺學(xué)分為應(yīng)完成學(xué)分的10%以內(nèi)，這樣的情況可以先發(fā)結(jié)業(yè)證書，并要求其在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)參加考試，考試通過(guò)便可以換發(fā)畢業(yè)證書，這就是分流機(jī)制。面對(duì)那些學(xué)分缺得相對(duì)較多，比如四年的修讀所缺學(xué)分為應(yīng)完成學(xué)分的10%～40%之間，高校應(yīng)允許其申請(qǐng)繼續(xù)學(xué)習(xí)，并讓其留校統(tǒng)一學(xué)習(xí)，這就是選擇機(jī)制。而且面對(duì)不同的繼續(xù)學(xué)習(xí)的情況，高校應(yīng)合理收費(fèi)，也不能搞一刀切。

2 加強(qiáng)指導(dǎo)：完善導(dǎo)師制

高校的導(dǎo)師制應(yīng)在繼續(xù)學(xué)習(xí)學(xué)生的教育管理方面起到“防治結(jié)合”的效果。由于高校的導(dǎo)師制還存在形式化，無(wú)具體的考核制度和標(biāo)準(zhǔn)的情況，因此，我們應(yīng)把導(dǎo)師制作為高校教師考核的一項(xiàng)重要內(nèi)容，進(jìn)一步完善它，使每位大學(xué)生都能得到導(dǎo)師的針對(duì)性指導(dǎo)。這樣我們可以有效預(yù)防繼續(xù)學(xué)習(xí)現(xiàn)象的出現(xiàn)。另外，針對(duì)繼續(xù)學(xué)習(xí)學(xué)生的生命耐挫力差、自控自制能力差、學(xué)習(xí)能力差、生命意義迷失等問(wèn)題，我們應(yīng)推行專業(yè)導(dǎo)師，給予其切實(shí)的幫助與輔導(dǎo)，挖掘他們的潛力，樹立其學(xué)習(xí)的信心，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓其有自我發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力，從而完成未完成的學(xué)業(yè)。

3 及時(shí)干預(yù)：落實(shí)學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制

高校的學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制不應(yīng)僅僅放在學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)，還可以對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理預(yù)警、生活預(yù)警、思想預(yù)警和安全預(yù)警。針對(duì)大學(xué)生的心理危機(jī)問(wèn)題、選課和學(xué)習(xí)成績(jī)問(wèn)題、生活問(wèn)題、思想問(wèn)題、安全問(wèn)題，我們可以及時(shí)干預(yù)，有效幫扶，使其更加珍愛(ài)自己的生命，得到學(xué)業(yè)上的持續(xù)發(fā)展，獲得自我發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力。

4 有效幫扶：建立完善的輔導(dǎo)機(jī)制

所謂“一對(duì)一”的幫扶機(jī)制就是讓優(yōu)秀學(xué)生和繼續(xù)學(xué)習(xí)學(xué)生結(jié)對(duì)子，加強(qiáng)平時(shí)對(duì)繼續(xù)學(xué)習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)工作。讓這些自控自制能力差、學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生在優(yōu)秀學(xué)生的潛移默化中樹立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和人生目標(biāo)。這不僅有利于他們?cè)趯W(xué)業(yè)上進(jìn)行強(qiáng)化的輔導(dǎo)，而且還有利于形成大學(xué)生生命主體間的相互尊重、對(duì)話和交流的氛圍和習(xí)慣。

（三）構(gòu)建關(guān)愛(ài)繼續(xù)學(xué)習(xí)學(xué)生的生命教育環(huán)境

1 建設(shè)充滿生命關(guān)懷的校園文化環(huán)境

高校應(yīng)把生命關(guān)懷與校園文化活動(dòng)有效結(jié)合。比如聯(lián)合校團(tuán)委、心理咨詢中心等部門，開展一些文藝展示會(huì)、陽(yáng)光讀書角等減壓活動(dòng)，讓他們感受到生命的溫暖與關(guān)懷，讓繼續(xù)學(xué)習(xí)學(xué)生感受到他們也可以有尊嚴(yán)、有意義地開展大學(xué)的生活和學(xué)習(xí)。

2 建立家長(zhǎng)與學(xué)校雙向管理制度，營(yíng)造充滿愛(ài)的家庭氛圍

無(wú)論有效預(yù)防還是“積極治理”，高校都應(yīng)發(fā)揮家長(zhǎng)最大的影響力。雖然大學(xué)生基本成人，但仍應(yīng)與其家長(zhǎng)進(jìn)行教務(wù)、思想、生活等方面的交流與溝通，以做好思想的引導(dǎo)和信息的反饋，為更好地實(shí)現(xiàn)“學(xué)?！议L(zhǎng)”雙向管理制度奠定基礎(chǔ)。同時(shí)家長(zhǎng)應(yīng)多對(duì)子女進(jìn)行生命關(guān)懷，使其失敗、迷茫之時(shí)感受到家庭的溫暖，從而獲得一個(gè)完整并完美的人生。

3 建設(shè)尊重生命的社會(huì)環(huán)境

一個(gè)健全的社會(huì)，應(yīng)尊重人的生命，給人的生命實(shí)現(xiàn)留有廣闊發(fā)展空間。針對(duì)高校的繼續(xù)學(xué)習(xí)學(xué)生，我們應(yīng)營(yíng)造一個(gè)尊重生命的社會(huì)大環(huán)境，讓他們追尋生命、理解生命并實(shí)現(xiàn)生命的意義和價(jià)值，讓他們?cè)陧樌瓿蓪W(xué)業(yè)的情況下“成人”“成材”，從而提高高校的整體辦學(xué)水平和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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