翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于心理健康教育課程的實(shí)效性*

王曉梅

[摘 要] 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式適應(yīng)了大學(xué)生心理健康教育課程改革的需要，以學(xué)生為本、契合學(xué)生需要、注重互動(dòng)正是翻轉(zhuǎn)課堂成功入選心理健康教育課程的重要依據(jù)。翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用的實(shí)效性對(duì)大學(xué)生心理健康教育而言至關(guān)重要。然而教師的教學(xué)能力、學(xué)生的心理慣性、課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)置作為影響翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)效性的因素，其作用發(fā)揮不足已然成為制約心理健康教育課程發(fā)展的瓶頸。本文著力從合理課程內(nèi)容設(shè)置、增強(qiáng)課堂互動(dòng)性、改變課程評(píng)價(jià)方式三方面探討如何提升翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)效性。

[關(guān)鍵詞] 翻轉(zhuǎn)課堂； 大學(xué)生； 心理健康教育； 實(shí)效性

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2017） 03-0110-03

心理健康教育課程作為調(diào)節(jié)大學(xué)生心理狀態(tài)，提升大學(xué)生心理健康素質(zhì)的一種重要途徑，需要探索更適合學(xué)生需求，融知識(shí)體驗(yàn)與互動(dòng)為一體的課程教學(xué)模式。由微課支撐的翻轉(zhuǎn)課堂恰恰適應(yīng)了心理健康課程改革的需要，且已經(jīng)成為不少院校大學(xué)生心理健康課程的重要教學(xué)模式。微課因其教學(xué)目標(biāo)單一、資源多樣、應(yīng)用廣泛、易于擴(kuò)展等優(yōu)勢(shì)迅速獲得了授課教師與學(xué)生的廣泛接納與認(rèn)同。翻轉(zhuǎn)課堂以微課為基礎(chǔ)加之形式多樣的體驗(yàn)式教學(xué)順利實(shí)現(xiàn)了師生的有效互動(dòng)，給心理健康課程發(fā)展帶來了無限生機(jī)與動(dòng)力，對(duì)于學(xué)生心理素質(zhì)與心理健康水平的提升提供了依附性的載體與途徑。

區(qū)別于傳統(tǒng)心理課程教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興起的教學(xué)模式，在課外講授知識(shí)點(diǎn)，在課堂上更加注重互動(dòng)，無疑搭建了學(xué)生與教師交流的有力平臺(tái)，也搭建了通往學(xué)生內(nèi)心的橋梁。而翻轉(zhuǎn)課堂何以取得心理健康課程的青睞主要取決于以下幾點(diǎn)。

一 翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于心理健康課程的必要性

1 翻轉(zhuǎn)課堂契合了心理健康課程以生為本的要求

心理健康課程的中心是學(xué)生，它以一切服從和服務(wù)于學(xué)生的心理需要為首要目標(biāo)，幫助學(xué)生解決其在成長(zhǎng)學(xué)習(xí)過程中的各種心理困擾或心理疑問，從而提高大學(xué)生克服困難的能力，提升大學(xué)生的心理健康素質(zhì)。心理健康課程的這種特性決定了其不能采用傳統(tǒng)的知識(shí)講解為主的理論教學(xué)模式。心理健康課程要想達(dá)到促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的目標(biāo)必須要進(jìn)行教學(xué)模式的變革。而翻轉(zhuǎn)課堂則實(shí)現(xiàn)了課上與課外的有機(jī)結(jié)合，課堂互動(dòng)與理論教學(xué)相得益彰的效果。翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)生充分放在了課堂的主體性地位，它圍繞學(xué)生的心理需求以及心理變化來開展課堂教學(xué)，尊重了學(xué)生心理意愿的表達(dá)，而這正是心理健康教育課程所需要的。

2 翻轉(zhuǎn)課堂契合了心理健康課程重實(shí)效、重內(nèi)化的特點(diǎn)

心理健康課程以增強(qiáng)學(xué)生自我解決心理問題的能力為目標(biāo)，因而是一門實(shí)用性很強(qiáng)的課程。它的特點(diǎn)是注重實(shí)效多于注重形式，注重心理素質(zhì)提升多于注重心理知識(shí)掌握，注重心理知識(shí)的內(nèi)化多于注重灌輸，注重學(xué)生的積極參與多于注重學(xué)生的被動(dòng)接受。本門課程的專業(yè)目標(biāo)與特點(diǎn)決定了其需要與學(xué)生有更多的互動(dòng)與交流，只有在互動(dòng)交流過程中可以充分了解學(xué)生的個(gè)性與共性問題，讓學(xué)生在輕松的課堂環(huán)境中表達(dá)自己的真實(shí)想法，發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)參與性，激發(fā)學(xué)生的興趣，教師在互動(dòng)過程中也能有效深入學(xué)生內(nèi)心洞察學(xué)生的心理狀況，從而有針對(duì)性地探明學(xué)生的心理困擾及心理問題。在學(xué)生心理問題的分析與解決上更有針對(duì)性與實(shí)效性。學(xué)生在互動(dòng)過程中可以與同輩群體有個(gè)初步的了解與比較，從而對(duì)自己的心理水平有一個(gè)正確的把握向度。事實(shí)上，輕松愉悅的課堂生活本身就可以促進(jìn)大學(xué)生心理健康水平，有益于學(xué)生的成長(zhǎng)。

3 翻轉(zhuǎn)課堂契合了心理健康課程增進(jìn)學(xué)生心理健康的目標(biāo)

心理健康課程的終極目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生心理健康水平的提升、實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理健康素質(zhì)的提升。心理健康教育需要全員、全課程、全過程參與的整合模式。翻轉(zhuǎn)課堂一方面把教師與學(xué)生通過互動(dòng)的方式連接起來，另一方面也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生課上時(shí)間與課下時(shí)間的結(jié)合，因而從總體上說，翻轉(zhuǎn)課堂一定程度上達(dá)成了心理健康教育全課程全過程參與的要求，順利實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生的有效互動(dòng)連接。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用可以增進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生自己主動(dòng)探索內(nèi)心世界，也可以幫助教師準(zhǔn)確掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，從而做到有的放矢，有針對(duì)性地開展心理指導(dǎo)與互動(dòng)。要實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的目標(biāo)，學(xué)生對(duì)心理健康知識(shí)的把握是必不可少的。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)心理健康知識(shí)的傳播不是簡(jiǎn)單的通過灌輸手法而是通過內(nèi)化為學(xué)生的觀念意識(shí)，它需要學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性去發(fā)展自我心理素質(zhì)的培育能力。因而從這個(gè)角度而言，翻轉(zhuǎn)課堂更加契合了心理健康課程發(fā)展的需要。

二 制約翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)效性的瓶頸

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式適應(yīng)了心理健康課程改革的需要，在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)課程資源共享，增加學(xué)習(xí)的互動(dòng)性方面有著獨(dú)到的效果。但是在現(xiàn)實(shí)運(yùn)用過程中，受多方面因素的制約，其作用的發(fā)揮受到些許制約，究其原因主要有以下幾個(gè)方面。

1 教師駕馭課堂的能力

心理健康課程有別于其他課程，不僅需要專業(yè)的心理學(xué)知識(shí)更需要教師能夠靈活專業(yè)的運(yùn)用心理健康知識(shí)帶動(dòng)整個(gè)課堂的運(yùn)行，因而它對(duì)教師專業(yè)化、專家化的要求更為嚴(yán)格。教師對(duì)心理健康課程教學(xué)目標(biāo)的把握，對(duì)教學(xué)過程的控制，對(duì)教學(xué)方法的靈活運(yùn)用在很大程度上決定了心理健康課程是否有效果。翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)行過程中由于教師將知識(shí)點(diǎn)通過視頻以微課的形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生可以在相對(duì)自由靈活的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此在課堂上，教師所花費(fèi)的大量時(shí)間不是在知識(shí)點(diǎn)上而是在課堂互動(dòng)與交流上，通過團(tuán)體輔導(dǎo)、案例分析與課堂體驗(yàn)、角色扮演等形式與學(xué)生互動(dòng)。這個(gè)要求對(duì)于大部分教師來說是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，在習(xí)慣了傳統(tǒng)的理論授課的基礎(chǔ)上，教師要突破自我，突破課堂的硬性束縛，打造一個(gè)整體線條流暢、舒張有秩的課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，對(duì)其來說所需要花費(fèi)的精力與時(shí)間就遠(yuǎn)多于傳統(tǒng)課堂所需要的。另一方面，從事心理健康教育的不一定是專業(yè)科班出身的心理老師，教師隊(duì)伍的專業(yè)化素質(zhì)良莠不齊，心理專業(yè)素養(yǎng)提高和實(shí)踐技能的機(jī)會(huì)很少，很多是直接通過短期培訓(xùn)后直接進(jìn)入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。因而教師控制課堂的實(shí)際能力沒有達(dá)到心理課程的真實(shí)需要。此外，教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法、課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造、教學(xué)組織與管理這些都直接或間接地影響了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際效果。

2 學(xué)生心理慣性的影響

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂方式的區(qū)別在于一是更加注重課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，注重給個(gè)人分享或團(tuán)體輔導(dǎo)，二是注重帶動(dòng)學(xué)生以積極心理學(xué)視角對(duì)待心理健康問題，以提升大學(xué)生心理健康素質(zhì)。而學(xué)生在傳統(tǒng)課堂模式的長(zhǎng)期影響下，很難主動(dòng)去表達(dá)自己或者羞于表達(dá)自己的看法。學(xué)生只是習(xí)慣于知識(shí)的傳遞因而在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，需要學(xué)生的配合與參與才能取得良好效果，但是學(xué)生的不認(rèn)同或者不參與，就需要花費(fèi)教師更多的時(shí)間與精力去組織課堂教學(xué)。甚至于個(gè)別學(xué)生不接受此種類型的課堂教學(xué)模式，頻繁的課堂互動(dòng)使其產(chǎn)生任務(wù)繁重感，進(jìn)而排斥心理健康課的課堂教學(xué)。學(xué)生作為課堂的主體，無論是教師的教學(xué)還是互動(dòng)環(huán)節(jié)都需要有學(xué)生的積極主動(dòng)參與和反饋，假使學(xué)生沒有積極響應(yīng)的意識(shí)與行動(dòng)，那么整個(gè)課堂的互動(dòng)就會(huì)演變?yōu)閭鹘y(tǒng)的教師主導(dǎo)課堂。學(xué)生的不配合性反應(yīng)會(huì)致使課堂效果大打折扣，進(jìn)一步講，課堂效果不佳，進(jìn)而會(huì)導(dǎo)致心理健康教育的教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

3 課程互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)置影響

翻轉(zhuǎn)課堂的重點(diǎn)在于學(xué)生可以在相對(duì)自由的時(shí)間內(nèi)觀看以微課為主要載體的知識(shí)點(diǎn)，而把疑問、交流與互動(dòng)留到課堂上進(jìn)行，其精髓在于課堂上良好的互動(dòng)效果。互動(dòng)環(huán)節(jié)效果的好壞直接決定了整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)效性。多種教學(xué)方法并重的互動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)置可以調(diào)動(dòng)大學(xué)生的積極性，挖掘其內(nèi)心的潛在動(dòng)因，使其充分表達(dá)自己的內(nèi)心，學(xué)生的親身體驗(yàn)親自參與替代了以前的上課枯燥，學(xué)習(xí)的熱情也會(huì)大大提高。實(shí)踐證明，用科學(xué)知識(shí)傳授的方法來進(jìn)行心理健康教育，不僅不利于維護(hù)和增進(jìn)學(xué)生的心理健康，反而會(huì)變相增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，影響其心理健康。因而，互動(dòng)環(huán)節(jié)的重要性不言而喻，通過互動(dòng)環(huán)節(jié)讓每一個(gè)同學(xué)的心理潛能得到發(fā)揮，最大程度地提升學(xué)生的心理健康水平。然而在實(shí)際教學(xué)過程中，互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)置往往局限于教師的問與學(xué)生的答，僅限于形式上的互動(dòng)，而沒有完全激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與性，從而成為限制翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)效性發(fā)揮的制約性因素之一。

4 課程評(píng)價(jià)機(jī)制的建設(shè)

翻轉(zhuǎn)課堂如果沒有好的約束機(jī)制以及評(píng)價(jià)考核機(jī)制，其走向如何都將會(huì)是一個(gè)疑問。良好的課程評(píng)價(jià)考核機(jī)制是衡量課程實(shí)效性的重要指標(biāo)?，F(xiàn)行的心理健康課程評(píng)價(jià)機(jī)制還未完全納入到普通課程的考核機(jī)制中，考核學(xué)生的方式依然是以考試為主，事實(shí)上并不能全面客觀地反應(yīng)學(xué)生的心理健康狀況與心理素質(zhì)。因而其衡量課程效果的作用也會(huì)大打折扣。對(duì)于心理健康教育課程來說，學(xué)生心理素質(zhì)的提升應(yīng)該是而且也應(yīng)當(dāng)是衡量課程標(biāo)準(zhǔn)的重要標(biāo)尺。而通過何種途徑去衡量大學(xué)生規(guī)定心理健康水平則要借助于心理學(xué)的專業(yè)測(cè)量以及平時(shí)互動(dòng)的觀察?；诂F(xiàn)行水平的限制，目前還無法充分實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)?，F(xiàn)行的評(píng)價(jià)考核體制更多的是遵循一刀切的原則，忽視了學(xué)生個(gè)體不同的心理需求、不同的心理健康水平，最終測(cè)試出的學(xué)生心理成績(jī)只能作為表面的參考數(shù)據(jù)。因此傳統(tǒng)的單一量化的考核評(píng)價(jià)機(jī)制并不能完全正確客觀地反映學(xué)生的實(shí)際心理健康水平，并且也有悖于心理健康課程服務(wù)于學(xué)生健康成長(zhǎng)的原則。如果不改變這一評(píng)價(jià)模式，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)效性將無法客觀準(zhǔn)確地描述。

三 增強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)效性的對(duì)策

1 教學(xué)內(nèi)容選取上遵循“三切近”原則

心理健康教育課程應(yīng)該是一門集知識(shí)、體驗(yàn)和活動(dòng)為一體的綜合性課程。教師不僅應(yīng)了解課程的特點(diǎn)與目標(biāo)，還要深入了解學(xué)生的需求與特點(diǎn)，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。翻轉(zhuǎn)課堂要想實(shí)現(xiàn)促進(jìn)大學(xué)生心理健康發(fā)展、心理素質(zhì)提升的目標(biāo)，其在教學(xué)內(nèi)容選取上就需要充分結(jié)合學(xué)生的心理需求與心理期望，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。實(shí)踐證明，心理健康課程如果淪為普通的理論說教，采用灌輸式的方式將知識(shí)點(diǎn)輸送給學(xué)生，對(duì)于學(xué)生來講不僅不會(huì)起到良性效果，反而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。因此，合理正確的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置對(duì)大學(xué)生來講至關(guān)重要。而在內(nèi)容選取上則要遵循三切合原則，切近學(xué)生、切近實(shí)際、切近生活。目前根據(jù)大學(xué)生的生理、心理成長(zhǎng)規(guī)律，其最需要的教學(xué)內(nèi)容大部分集中在情緒管理、人際關(guān)系、自我認(rèn)識(shí)、壓力應(yīng)對(duì)等方面。據(jù)此，課程內(nèi)容設(shè)置可參考這幾個(gè)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，而不是單單使學(xué)生了解心理學(xué)的有關(guān)理論和基本概念。了解大學(xué)階段人的心理發(fā)展特征、異常表現(xiàn)以及掌握自我探索技能、心理調(diào)適技能、心理發(fā)展技能等也是翻轉(zhuǎn)課堂必須關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容之一。

2 教學(xué)方法上以增強(qiáng)課堂互動(dòng)性為核心

翻轉(zhuǎn)課堂的精髓不在于單純的將知識(shí)點(diǎn)挪到學(xué)生相對(duì)自由靈活的時(shí)間內(nèi)吸收接受消化，而在于結(jié)合這種知識(shí)點(diǎn)的消化與吸收，把互動(dòng)與交流帶到課堂中來，通過交流與互動(dòng)實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在教學(xué)方法的采用上，可以參照情境模擬、案例分析、氛圍創(chuàng)設(shè)等多種方法的綜合使用達(dá)到課堂互動(dòng)的良好效果。課堂互動(dòng)對(duì)教師及學(xué)生提出了更高的要求，教師在這過程中發(fā)揮的是組織者、引導(dǎo)者和掌控者，而學(xué)生則是整堂課的參與者與體驗(yàn)者。教師應(yīng)該花心思關(guān)注學(xué)生的心靈成長(zhǎng)。通過體驗(yàn)式教學(xué)讓學(xué)生體悟其中的變化。例如，情景模擬法、角色扮演法、講故事法等使學(xué)生在相對(duì)輕松愉悅的環(huán)境中感受心理氛圍熏陶。

3 教學(xué)評(píng)價(jià)中以學(xué)生自我反思為中心

由于課程主要是為學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)服務(wù)，且每個(gè)學(xué)生的心理需要有差異，因此課程最終給學(xué)生成長(zhǎng)帶來的影響也是不一樣的。傳統(tǒng)的單一量化考試對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)并不能很好反映本課程的特點(diǎn)及目標(biāo)，因此在進(jìn)行學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)還應(yīng)充分考慮該課程的特殊性。大學(xué)生在心理健康課程中是一個(gè)個(gè)單獨(dú)的鮮活的個(gè)體，其在課程中表現(xiàn)出來的不同特點(diǎn)與特質(zhì)，心理反映與心理提升的標(biāo)準(zhǔn)是不一樣的，因此反饋到最終的課程評(píng)價(jià)上，其衡量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是符合學(xué)生實(shí)際心理變化情況的。反觀傳統(tǒng)的心理健康課程評(píng)價(jià)模式，其反應(yīng)的只是學(xué)生對(duì)心理健康知識(shí)點(diǎn)的掌握與理解程度，而不能體現(xiàn)出學(xué)生的心理變化與心理訴求。翻轉(zhuǎn)課堂要實(shí)現(xiàn)其效果，必須以充分考慮學(xué)生的心理需求，結(jié)合課堂互動(dòng)過程中各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，以學(xué)生的心理反饋為結(jié)點(diǎn)，最終落實(shí)到學(xué)生實(shí)際心理素質(zhì)的變化上。這是一個(gè)綜合性、系統(tǒng)性的評(píng)價(jià)方式，而不是段落式的一刀切的評(píng)價(jià)方式。只有以學(xué)生的自我反思性評(píng)價(jià)作為考核的核心，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生全方位、全過程參與翻轉(zhuǎn)課堂的積極性，才能幫助學(xué)生形成自我覺察、自我調(diào)適、自我解決問題的能力。綜上，心理健康課程最終應(yīng)該以學(xué)生的自我反思與評(píng)價(jià)為立足點(diǎn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

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