淺議初中生物教學中開展青春期心理健康教育

董紅梅

[摘要]青春期是人一生中身體發(fā)育和智力發(fā)展的黃金時期。初中生進入青春期后，他們身體上和生理上都迅速發(fā)展，伴隨著這些較多的變化，學生心理上也會發(fā)生巨大變化。生物教師應依托生物教學，從青春期心理輔導、青春期性教育、培養(yǎng)學生良好的科學品質(zhì)等方面對初中生進行有效的心理健康教育，從而使他們順利度過“黃金時期”。

[關(guān)鍵詞]生物；教學；青春期；健康；教育

初中生物教材明確指出青春期是一個人身體發(fā)育和智力發(fā)展的黃金時期，隨著身體和生理上的迅速發(fā)展，心理上也發(fā)生巨大的變化。作為初級中學生物學教師，不僅要向?qū)W生傳授基本的生物學知識，更要注重培養(yǎng)學生的生理健康、心理健康及良好的道德品質(zhì)，教育不只是教書，更應該是育人。

一、在生物教學中對學生進行青春期心理輔導

我們教的學生剛剛十幾歲，正處于青春期，這是一個特殊而重要的時期，處于心理狀況、生理狀況和人際關(guān)系都發(fā)生迅速變化的時期，也是身體發(fā)育和智力發(fā)展的黃金時期。面臨著課業(yè)繁多的壓力，心理的緊張度本來就大，再加上中考競爭的加劇，使得學生的心理困擾進一步增加和復雜化。我國傳統(tǒng)的教育只注重學業(yè)教育而忽視對學生心理健康的教育，心理健康教育在許多方面表現(xiàn)出滯后或欠缺。中小學校有相當一部分學生由于家長的忽視或溺愛，厭學、懼學，缺少自信心，沒有遠大的理想；不少學生精神萎靡，生活、學習沒有朝氣，不會正常交往，有的甚至過于依靠父母，連基本的獨立生活能力都欠缺；有的學生不善于調(diào)節(jié)自己的情緒，鉆牛角尖，老師批評的語氣重些就尋死覓活，使教師無法開展工作。父母在教育子女過程中表現(xiàn)出的望子成龍、望女成鳳，忽略了道德教育與心理疏導。針對這種現(xiàn)狀，在開展生物教學時，教師要正確引導學生了解青春期的生理特點，積極向上，銳意進取，使學生順利度過人生生理發(fā)育、智力發(fā)展的黃金時期，為將來的事業(yè)開展、知識儲備、形成健康心理打下堅實的基礎(chǔ)，這成為當前學校教育工作者急需解決的問題。

進入青春期，大腦迅速發(fā)育，學生的自主意識增強。有的學生隨著年齡的增長，身高突增，在身高上迅速接近成人，他們意識到自己不再是小孩，于是要求父母、教師用對待成人的態(tài)度來對待他們，自己和父母、老師之間不再像以前那樣融洽了，頂撞父母、沖撞老師的事逐漸增多。德國著名的兒童心理學家夏洛特？彪勒就曾把青春期稱之為“消極反抗期”。家長往往感覺上了中學后孩子不再像小學時聽話，兩代人之間難免要產(chǎn)生分歧；教師則認為現(xiàn)在的學生越來越不懂事，缺少約束。其實，學生有自己獨立的見解，這意味著他們在走向成熟。而家長和教師針對這種情況不能壓制，我們應選擇引導。作為一名生物學教師，平時應利用各種活動、機會主動和學生拉近距離，做學生的知心朋友。通過與學生的親密交往，當學生生理、心理遇到問題、困惑時，愿意向教師打開心扉傾訴自己的困擾，并接受教師的幫助。教師在指導學生學習基本的生物學知識的同時，更要注重學生的情感態(tài)度與價值觀建設，形成良好的道德品質(zhì)，并結(jié)合生物學的學科特點，讓青少年學生在增長生物知識的同時，心理也能夠得到健康的發(fā)展。

二、在生物教學中對學生滲透青春期性教育

青春期身體迅速發(fā)育，第二性征日益明顯，是一個人的性器官迅速發(fā)育到成熟的關(guān)鍵時期。這個時期的青少年學生，伴隨著生理的發(fā)育逐漸萌發(fā)了性意識，對第二性征的出現(xiàn)產(chǎn)生了好奇、不安，甚至恐懼心理。在我國，由于封建歷史時間長，封建意識濃厚，家庭、學校對“性”這個問題都避而不談，很少有學校對學生進行正規(guī)的青春期性教育。青春期的孩子精力旺盛，好奇心重，越壓抑越想知道，想接觸。多年以來，電視、廣播和報紙等新聞媒體上經(jīng)常報道因為學校、家庭性教育的缺失，一些青少年學生誤入歧途，甚至走上犯罪的道路。處于青春期的男孩和女孩由于身體的發(fā)育，第二性征的出現(xiàn)，總會出現(xiàn)一些這樣或那樣的性問題。而大多數(shù)學生對這方面的問題都羞于啟齒，不好意思向家長和老師咨詢，由于沒有可交流和疏導的渠道，最終導致心理問題或者是心理疾病，嚴重影響了他們的健康、生活和學習。

給處于十字路口的青少年加強性教育是非常必要的，是進行素質(zhì)教育的體現(xiàn)。著名教育家別林斯基對青春期的性教育也有精辟的論述：“當大自然本身開始喚醒青少年對性的問題發(fā)生興趣時，合理地、純潔地認識自然界的奧秘，正是將他們從有害的色情中拯救出來的唯一選擇。”因此，作為中學生物教師，我們要正視這個問題，而且還要在具體的教學中，根據(jù)教學內(nèi)容，不失時機地在課堂上科學地、客觀地、正確地向?qū)W生滲透性知識，減少青少年對性的神秘感和好奇心，使他們順利、健康地度過青春期。在人教版七年級《生物學》下冊課本第四單元第一章“人的由來”中，第二節(jié)《人的生殖》和第三節(jié)《青春期》正是進行性教育的最好內(nèi)容。教師還可利用學習八年級下冊第八單元中《傳染病及其預防》一節(jié)的機會，向?qū)W生介紹一些常見的性病及傳播途徑，如愛滋病的相關(guān)知識：艾滋病的病原體、傳染源、傳播途徑（其中性傳播是主要傳播途徑之一）、易感人群（與艾滋病患者接觸的所有健康人）、患病癥狀、對社會的危害及如何預防等知識，使學生對愛滋病、性病等傳染病有一個正確的認識，以便進行有效的預防。

三、在生物教學中培養(yǎng)學生良好的科學品質(zhì)

科學品質(zhì)是人在面對或認識客觀物質(zhì)世界時所表現(xiàn)出的科學態(tài)度、科學情感和科學作風等。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示：“目前我國中學生有較強自信心的比例只有43%，抗挫折能力強的僅占38%，意志力強者占20%。35%的中學生有心理異常表現(xiàn)，其中5.3%的中學生存在抑郁癥、恐懼癥、強迫癥等心理疾病?！睌?shù)據(jù)相當驚人，這些問題就像學生心靈上的蟲洞，如不及時引導，會影響學生今后的一生。作為一名生物教師，要做照亮學生心靈的一盞明燈，在教學中對學生施以積極的心理健康教育，讓學生在輕松的氛圍中，學習心理和體質(zhì)健康教育，在引導學生學習生物基本知識的同時，開展情感、態(tài)度與價值觀的教育。課堂上，教師應鼓勵學生充分發(fā)表自己的見解，激發(fā)學生學習生物學的興趣。如在講解生態(tài)系統(tǒng)、開花和結(jié)果、生物圈、動物與人類的關(guān)系等課程時積極開展情感教育，樹立學生熱愛大自然、熱愛生活的人生態(tài)度，幫助學生形成健康的道德觀念，激勵他們勇于進取，奮發(fā)向上。在教學中，教師應適時向?qū)W生講述或鼓勵學生上網(wǎng)查閱一些科學家的成功事跡。如我國科學院院士袁隆平在雜交水稻方面的貢獻，以占世界7%的土地養(yǎng)活了占世界22%的人口；達爾文經(jīng)過20多年研究而寫成《物種起源》這一劃時代的科學巨著；遺傳學的奠基人孟德爾用八年時間艱難地進行豌豆雜交實驗；還有巴斯德、弗萊明等許多科學家的故事?？茖W家們頑強的精神和驚人的毅力，努力拼搏克服一切困難的事跡，可以激勵學生在學習上不畏困難，勇于探究。

教師可以通過對我國生物學科研究的悠久歷史、顯著成就進行講解。如1965年，我國的科學工作者經(jīng)過6年多堅持不懈的努力，獲得了人工合成的牛胰島素結(jié)晶，教育學生要團結(jié)互助，不自私，不自閉，善于與人合作、交流。這樣，就能有效地培養(yǎng)學生的健康人格，為他們成才奠定堅實的基礎(chǔ)。在教學中，教師要在科學態(tài)度、規(guī)范操作上面嚴要求，做好示范。結(jié)合歷史上著名科學家對科學的執(zhí)著追求和嚴謹態(tài)度教育學生遇到挫折不急躁，不氣餒，培養(yǎng)他們勇于探索、實事求是的科學精神。

作為中學生物學教師，應在生物教學中有效地開展心理健康教育，使每一名學生都擁有一顆純凈、健康的心靈，輕松順利地度過人生的“黃金時期”。我們應該為學生點燃一盞明燈，讓他們在燈光的指引下健康、順利地度過青春期，

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（責任編輯 史玉英）