淺談如何激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

譚祈英

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，教師的教學(xué)理念發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。在課堂上不再以自己為中心，把學(xué)生當(dāng)成接受者，而是把學(xué)生當(dāng)成課堂的主體，自己扮演知識(shí)的引導(dǎo)者這樣的角色。雖然觀念轉(zhuǎn)變了，但是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂的興趣還是沒(méi)有被激發(fā)出來(lái)，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成為現(xiàn)今教師關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。想要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就一定要采用恰當(dāng)?shù)牟呗裕龑?dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；興趣

興趣是最好的老師，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能讓學(xué)生喜歡上學(xué)習(xí)。新課程改革正在如火如荼地展開(kāi)著，其中就要求教師把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性當(dāng)成教學(xué)的重點(diǎn)。但是在實(shí)際操作中，教師只是改變了自己的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的要求還是一如既往的詳細(xì)，這樣換湯不換藥的做法無(wú)法真正培養(yǎng)學(xué)生的興趣。只有讓學(xué)生在課堂上開(kāi)動(dòng)腦筋，思考問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)，才能讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。下面筆者就結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，簡(jiǎn)要談?wù)勅绾渭ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、設(shè)計(jì)有趣的導(dǎo)課方式，改善師生關(guān)系

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，教師只是在課堂上教學(xué)，很少和學(xué)生有互動(dòng)，這樣缺乏交流的教學(xué)方式使學(xué)生慢慢地對(duì)課堂失去了興趣。為了改變這樣的困境，教師首先要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思路，把學(xué)生當(dāng)成課堂的主體，讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)起來(lái)，這就要求教師主動(dòng)改善和學(xué)生之間的關(guān)系，讓學(xué)生從心里把教師當(dāng)成知識(shí)的引導(dǎo)者，而不是傳播者。為了達(dá)到這樣的效果，教師不妨在上課之前做好導(dǎo)課設(shè)計(jì)。

例如：“加法”這節(jié)課，在上課之前教師不妨帶著幾個(gè)水果去課堂，比如蘋(píng)果等。然后在講臺(tái)上拿出蘋(píng)果，這時(shí)學(xué)生的焦點(diǎn)都集中在教師身上，教師就可以問(wèn)學(xué)生自己手上拿了幾個(gè)蘋(píng)果，然后說(shuō)：“老師現(xiàn)在加上一個(gè)，現(xiàn)在有幾個(gè)？”這時(shí)教師再拿出一個(gè)蘋(píng)果讓學(xué)生去數(shù)。慢慢引導(dǎo)學(xué)生去理解1+1=2這個(gè)式子，在學(xué)生對(duì)這個(gè)式子有所理解的時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生接著思考1+2=3，2+2=4這樣的式子，并讓學(xué)生拿著自己身邊的事物去比較、去數(shù)數(shù)。拿出實(shí)物尤其是小學(xué)生喜歡的事物來(lái)導(dǎo)入新課，可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加關(guān)注教師。

二、分組教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣

把學(xué)生按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則分為不同的小組，為了增加趣味性，教師可以讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，給自己的小組取一個(gè)名字，比如，獅子組、花豹組等。然后為每個(gè)小組選定一個(gè)小組長(zhǎng)，讓小組長(zhǎng)對(duì)小組成員進(jìn)行監(jiān)督。小組分好之后，教師就可以在上課的時(shí)候給每個(gè)小組分配學(xué)習(xí)任務(wù)，安排學(xué)習(xí)目標(biāo)。

比如“混合運(yùn)算”這節(jié)課，教師可以給不同的小組設(shè)計(jì)不同的題目，讓每個(gè)小組做的題都不一樣。然后給每個(gè)小組出相應(yīng)的題目，讓每個(gè)學(xué)生都有題目去做、去思考。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生做一道混合運(yùn)算習(xí)題，給學(xué)生提供一個(gè)做題的思路。然后再讓學(xué)生自己做題。剛開(kāi)始做題的時(shí)候?qū)W生會(huì)不知所措，總會(huì)有一些學(xué)生理解能力強(qiáng)，教師可以先讓學(xué)生小組討論一道題的解法，然后再讓每個(gè)學(xué)生專(zhuān)注自己的題目。在學(xué)生都做完題之后，教師可以讓每組派出一個(gè)代表將自己的答案寫(xiě)在黑板上，并讓學(xué)生將自己的解題過(guò)程說(shuō)出來(lái)。在講解解題思路的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)自己的思考方式又進(jìn)行了一次加深記憶。

另外，教師也可以給學(xué)生制造一點(diǎn)緊張的氣氛，比如，布置完題目之后，就跟學(xué)生說(shuō)看看哪個(gè)小組的同學(xué)解題快；看哪個(gè)小組的同學(xué)做對(duì)的題多；看哪位同學(xué)解題最快等等。在這樣緊張而刺激的氛圍中，學(xué)生的注意力就集中在問(wèn)題上了，這樣有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生真正喜歡上數(shù)學(xué)課。

三、轉(zhuǎn)變復(fù)習(xí)方式，讓課堂生動(dòng)有趣

在每單元講解結(jié)束之后，教師就會(huì)進(jìn)行一輪測(cè)試以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。在以往的教學(xué)中，教師往往通過(guò)考試的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試。為了增加數(shù)學(xué)課堂的趣味性，我們不妨換一種復(fù)習(xí)方式，以小組競(jìng)爭(zhēng)得分的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)。還是依照上文的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，然后教師可以把復(fù)習(xí)的過(guò)程分成三個(gè)部分，第一部分是搶答問(wèn)題；第二部分是小組商量回答問(wèn)題；第三部分是隨堂書(shū)面檢測(cè)。在搶答部分，教師可以將這一單元涉及的題目事先寫(xiě)到黑板上，并用東西蓋上，然后一條一條地揭開(kāi)，讓學(xué)生看到題目，教師讓第一個(gè)舉手的學(xué)生進(jìn)行回答，回答正確可以給這個(gè)小組加分，以此類(lèi)推。設(shè)計(jì)第三部分是為了檢驗(yàn)學(xué)生的整體水平，防止有些學(xué)生濫竽充數(shù)。這樣的復(fù)習(xí)方式容易讓學(xué)生接受，整節(jié)課程都是在歡聲笑語(yǔ)中進(jìn)行的。學(xué)生在回答問(wèn)題的時(shí)候很積極，但是總有一些搗亂的學(xué)生只舉手不回答問(wèn)題，對(duì)于這樣的學(xué)生教師可以給這個(gè)小組進(jìn)行減分處罰，讓小組內(nèi)的其他組員對(duì)其進(jìn)行監(jiān)督。這樣實(shí)施起來(lái)達(dá)到了我想要的結(jié)果，搗亂的學(xué)生也不再搗亂了，班級(jí)在一個(gè)良好的氛圍中結(jié)束了單元的復(fù)習(xí)。

總之，數(shù)學(xué)教師在上課的過(guò)程中，一定要抓住學(xué)生的注意力，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)生的創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性才會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)。我們相信，只有正確運(yùn)用教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，就能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，從而實(shí)現(xiàn)新課程背景下的有效教學(xué)。

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