縱橫捭闔，撥動古詩“新韻”

摘 要：《義務教育語文課程標準》指出，語文課程應該是開放而有活力的，教師要根據(jù)社會的發(fā)展需求不斷調整教學策略，構建開放式教學體系，升華小學生的實踐意識、應用能力。作為中華民族傳統(tǒng)文化的重要組成部分，古詩教學在小學階段語文教學中的重要性不言而喻。教學過程中，大膽改革、創(chuàng)新教法，于資源整合、多元結合、引情入境幾個方面進行了積極的探索與研究，縱橫捭闔，讓開放式教學撥動了古詩“新韻”，為課程改革作出了全新的注解。

關鍵詞：小學語文；古詩教學；開放式教學

眾所周知，古詩是中華民族文化園中一支璀璨奪目的奇葩，于小學生人文成長、情感教育，傳統(tǒng)文化的繼承、發(fā)展都有著舉足輕重的意義和影響。遺憾的是，多年來在應試制度的影響下，教學方式急功近利，以死記硬背、機械肢解為主，大大削弱了古詩的美學意識與人文情感，桎梏了小學生的學習興趣與動力。新課程背景下，筆者在開放式故事教學方面進行了積極的探究實踐，縱橫捭闔，撥動了古詩“新韻”，收獲了理想的課堂效果。

一、資源整合，古詩教學“進行曲”

《義務教育語文課程標準》明確規(guī)定了小學生應該背誦的古詩數(shù)目，并在附錄中列出了推薦篇目，足見課程改革對古詩教學的重視程度。這么多首古詩，教師若每一首都依循詩題、詩人、詩意、詩情的思路反復講解，不但學生會覺得啰嗦繁復，我們自己都會覺得寡淡無味。受王自文老師整合教學的啟發(fā)，筆者在古詩教學中也常以作者、題材等為線索進行資源整合，奏響了一首首鏗鏘有力的課改“進行曲”。

（一）聯(lián)系作者

“詩言志”，詩歌是抒寫作者個性思想、情感認知的途徑與載體。在不同的人生階段、社會環(huán)境中，作者的語言風格、認知境界都可能產生巨大差異。教學過程中，將同一作者的不同作品整合起來，有益于立體地把握詩人生命、詩風，也有益于提升課堂效率，激活學生對古詩學習的興趣。

（二）拓展題材

無論教材內外，一些中華民族共有的情愫總激蕩在不同作者、朝代、流派的詩歌作品中。教學過程中，筆者常根據(jù)“春光”“送別”“邊塞”等不同主題進行資源整合。學生在課堂上比較、交流不同作品的相同、不同點，有效地深化了他們的古詩認知，升華了他們的人文情感，還有學習能力。

二、多元結合，古詩教學“交響曲”

新課程背景下，人教版語文教材在編選古詩時，充分考慮到了小學生有限的認知經驗。即便如此，囿于社會生活、民俗風情、價值觀念的嬗變，小學生在古詩理解與鑒賞方面還是存在很大的困難，這也是目前語文課堂古詩教學“死記硬背”橫行其道的根本原因。鑒于此，筆者在教學過程中積極創(chuàng)新、多元結合，奏響了一段段古詩教學的“交響曲”。

（一）詩書結合

與古詩一樣，書法也是中華民族傳統(tǒng)文化的重要組成部分，集中記錄了先賢哲者的人情悲歡與美學理解。遺憾的是，在應試制度的長期影響下，現(xiàn)在的小學生不僅文學意識寡淡，漢字書寫更是橫不平、豎不直，歪歪扭扭、慘不忍睹。教學過程中，筆者將古詩與書法結合起來，以古詩的含蓄蘊藉、豐富意象與書法的粗細曲直、輕重急緩聯(lián)系起來，在激起學生強烈好奇心的同時，也大大提升了他們多方面的語文素養(yǎng)，達到了一舉多得的理想效果。

（二）詩畫結合

蘇軾曾評價王維的作品“詩中有畫，畫中有詩”，其實每一幅畫都是詩的形式，每一首詩也都是畫的內容。結合小學生想象力豐富、喜歡畫畫的心理特點，筆者時常采取詩畫結合的方式組織教學活動，有效地引導學生沉浸在了古詩的意境與氛圍當中，提升了課堂效率，也提高了他們的繪畫技能與學習能力。

（三）讀寫結合

前一段時間，我認真學習了陳延軍老師編著的《培養(yǎng)學生的讀寫表現(xiàn)力》，了解了“讀寫結合”在培養(yǎng)學生寫作能力、想象意識、創(chuàng)新精神等方面的潛在優(yōu)勢，并逐步將之運用到了古詩教學中。每一首古詩，雖然字數(shù)不多，但字字寫景，句句關情，蘊含著豐富多彩的思想情感與人生哲理。開展讀寫結合教學活動，既可以深化學生對古詩詩意的理解，還能培養(yǎng)他們的寫作意識與能力，有助于撥響古詩教學的“新韻”。

三、引情入境，古詩教學“小夜曲”

創(chuàng)作論指出，古詩是詩人的一時“情”動之物，劉勰在《文心雕龍》中也有“情以物遷，辭以情發(fā)”的說法。為有效激活學生的情感體驗，讓他們潛移默化地進入學習狀態(tài)，與詩人產生強烈共鳴，教師就需要創(chuàng)設情境，進而引情入境，奏響古詩教學“小夜曲”。這方面，筆者在教學過程中積極開展情境教學，以故事導入、配樂誦讀等多種形式引情入境，達到了理想的教學效果。

譬如，六年級下冊第二單元“日積月累”版塊選編了王安石的《元日》這首詩。課堂伊始，為了很好地引導學生沉浸在濃郁的節(jié)日氛圍當中，筆者組織開展了“春節(jié)記憶”講故事課堂活動。

“我們現(xiàn)在貼春聯(lián)都是從超市賣，然后用膠布粘。今年我們一家到鄉(xiāng)下陪爺爺奶奶過年了，春聯(lián)都是自己寫的，而且是用粥粘在門框上的。那時，我才明白了為什么叫‘貼春聯(lián)，而不是‘粘春聯(lián)……”

在興致盎然的講述中，學生已悄然理解了這首詩的主要內容。在此基礎上，筆者還開展了多種形式的誦讀活動，伴以活潑、歡快的“春節(jié)序曲”，學生都沉浸在濃郁的節(jié)日心境中，順利突破了課堂教學的重點難點，收獲了理想的教學效果。

總之，隨著課程改革的逐步深入，“開放”成為語文課改點擊率最高的詞匯。在古詩教學中，我們唯有積極地革新理念、創(chuàng)新教法，將古詩與生活、時代、實踐緊密地結合起來，才能讓這古老的藝術形式煥發(fā)生命的活力，撥動“新韻”，追尋課程改革的至高境界！

參考文獻：

[1]肖荔.開放課堂，有效拓展：淺談古詩教學中的拓展[J].小學教學參考，2014（25）.

[2]王強.情境教學法在小學語文古詩教學中的應用[J].學周刊，2014（5）.

作者簡介：胡勝（1982—），男，漢族，浙江省杭州市淳安縣人，研究方向：教學改革。