小學(xué)語文閱讀教學(xué)回歸簡真的思考

丁文桂

摘 要：語文閱讀教學(xué)對于學(xué)生理解能力和交際能力的培養(yǎng)具有重要的作用。語文作為一門人文學(xué)科，它既能提升技能，又能完善人格。然而，新課改以來，一系列新的教學(xué)理念和教學(xué)方法都在追求新奇，失去了語文教學(xué)的簡真。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；簡真；實踐思考；閱讀教學(xué)

一、前言

新課改以來，新的教學(xué)理念和教學(xué)模式大行其道。語文閱讀教學(xué)模式更是豐富多彩，需要教育工作者越來越熱衷于探索新的教學(xué)方法，語文閱讀教學(xué)逐漸變得精彩絕倫。但是熱鬧之余，給人留下的更多是反思和遺憾。那些看似熱鬧的閱讀教學(xué)能否給語文閱讀帶來新的生命力？毋庸置疑的是有效的語文閱讀教學(xué)要建立在科學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)理念的基礎(chǔ)上。小學(xué)語文教師面對的是充滿好奇心、富有生機活力的孩童。因而，語文閱讀教學(xué)既要豐富有趣，又要擁有語文閱讀的特色，回歸閱讀教學(xué)的簡真，這樣才能提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

二、語文閱讀教學(xué)的歸宿是回歸簡真

語文閱讀教學(xué)的形式有很多，但是不管閱讀教學(xué)的理念和形式怎樣，都不能丟失語文學(xué)科的本質(zhì)，小學(xué)語文的文學(xué)文本具有文質(zhì)兼美的特點，這就要求教師要把握文本的特點，讓教學(xué)過程緊緊靠攏教學(xué)目標(biāo)，不能脫離語文閱讀教學(xué)的本質(zhì)。

（一）小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法的“假創(chuàng)新”

小學(xué)語文教學(xué)中常常會運用各種花樣的閱讀教學(xué)方法，但是這些閱讀教學(xué)方法立足于知識的傳授，而并非啟發(fā)學(xué)生的語文思維能力，更不是為了交流思想。很多課堂看起來很熱鬧，學(xué)生也在積極討論問題，但是他們討論的問題都偏離了教學(xué)主題，這些熱鬧的課堂氛圍對閱讀教學(xué)沒有一點幫助。老師拋出一個問題讓學(xué)生思考，最終全班沒有一個學(xué)生回答，最后老師只能自己報出標(biāo)準(zhǔn)答案。很多教師經(jīng)常以講解字詞、分析文章段落為教學(xué)重點，在這樣的教學(xué)框架內(nèi)設(shè)計幾個問題，就以為是閱讀教學(xué)的創(chuàng)新。其實這種教學(xué)方式依然是傳統(tǒng)的講解式教學(xué)，并沒有調(diào)動學(xué)生的積極性。這樣的交流也是以老師為中心，學(xué)生處于被動的地位，因為受到標(biāo)準(zhǔn)答案的制約，學(xué)生根本不能自由地表達自己的閱讀體驗和思考成果。

（二）閱讀教學(xué)應(yīng)回歸簡真

語文閱讀教學(xué)應(yīng)該回歸簡真，回歸簡真就是要以教學(xué)為依托，緊扣語文教學(xué)的本質(zhì)，采用切實有效的閱讀教學(xué)方法?？茖W(xué)的語文閱讀教學(xué)應(yīng)該是以新科學(xué)的教學(xué)理念為支撐。在教學(xué)過程中，以知識為聯(lián)結(jié)，為學(xué)生提供一個學(xué)習(xí)契機，通過有效的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中獲得快樂和啟發(fā)。此外，回歸簡真的閱讀教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和知識建構(gòu)能力。通過全面的教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)習(xí)者獲取一定的知識，但是由于學(xué)習(xí)具有極大的自主性，這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生主動重建知識結(jié)構(gòu)，將自己學(xué)習(xí)到的零散知識與課堂知識統(tǒng)一起來，重建知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知體系，使所學(xué)知識更加系統(tǒng)化。同時，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下自主探索新知識，因而回歸簡真的閱讀教學(xué)法將會取得更好的教學(xué)效果。

三、語文閱讀教學(xué)回歸簡真的措施建議

（一）注重教學(xué)的有效性

大膽地嘗試科學(xué)有效的閱讀教學(xué)模式，相信學(xué)生有能力通過新的學(xué)習(xí)方式獲取知識，培養(yǎng)思維能力。比如，某小學(xué)五年級教師講解《少年閏土》一課時，教師可以結(jié)合插圖或者多媒體展示少年閏土的圖片。讓學(xué)生閱讀課文并觀察圖片分析總結(jié)閏土的形象。該老師用風(fēng)趣的話語引導(dǎo)學(xué)生閱讀鑒賞人物形象：“我們閱讀課文的同時也可以觀察圖片，老師看到了一個善良的小閏土。因為閏土守瓜地卻不介意路人吃瓜。如果我有機會一定要吃一吃閏土的瓜。同學(xué)們，你們還看出閏土有哪些特點呢？請大家自由討論?！敝髮W(xué)生順著老師的引導(dǎo)思路熱烈討論，在閱讀文章后總結(jié)出了閏土的形象特征。該老師對學(xué)生的回答一一點評，同時也發(fā)表了自己的觀點。這堂課之所以成形成師生互動的局面，其實關(guān)鍵就在于教師能夠創(chuàng)設(shè)開放、有趣的課堂環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生思考的方向。

（二）注重語文教學(xué)與生活的聯(lián)系

設(shè)定有趣的生活情景進行閱讀教學(xué)。一些教師在詩歌鑒賞的教學(xué)中，往往會在解讀文本之前就歸納出詩人的創(chuàng)作風(fēng)格，長此以往，學(xué)生形成刻板印象，不管遇到該詩人的任何詩歌，首先想到的就是老師歸納的知識，這樣就減少了閱讀趣味，不利于形成有效的閱讀體驗。而有效的閱讀教學(xué)則是通過創(chuàng)設(shè)開放的閱讀情景激發(fā)學(xué)生閱讀和思考的興趣。比如，在講解白居易的《草》時，教師可以通過“草”這種常見的物象引發(fā)學(xué)生討論。讓學(xué)生觀察我們身邊的草，說說它們有什么特點，再結(jié)合詩歌分析詩中“草”的特點。通過創(chuàng)設(shè)生活情境，學(xué)生鑒賞詩歌的興趣大大增加，而且可以培養(yǎng)學(xué)生觀察生活以及表達交流的能力。同時，對于我們身邊常見的東西，每個人都可以暢所欲言，不會擔(dān)心沒有話說。因此，在這樣富有生活情境的教學(xué)環(huán)境中，語文閱讀教學(xué)才能有效地開展。

四、結(jié)語

回歸簡真的語文閱讀教學(xué)要以學(xué)生為主體，以提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力為目的。在語文閱讀教學(xué)中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生以教學(xué)內(nèi)容為媒介，進行知識的轉(zhuǎn)化，同時也是雙方思想、情感、思維的交流互動。只有基于這樣的原則和理念，語文閱讀教學(xué)才是真正的閱讀教學(xué)，才能真正提升學(xué)生的閱讀和思維能力。

參考文獻：

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