初談小學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)

劉宏麗

【摘要】英語閱讀教學(xué)可以鞏固和擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，培養(yǎng)學(xué)生的語感，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的有效途徑。在小學(xué)階段進(jìn)行閱讀教學(xué)應(yīng)考慮學(xué)生的特征和閱讀資源特點(diǎn)，以年段劃分，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。

【關(guān)鍵詞】閱讀能力 閱讀資源 尋讀

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力。對(duì)小學(xué)英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)提出了明確的要求：培養(yǎng)閱讀能力是英語的教學(xué)目的之一，是培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用英語技能的一個(gè)重要方法。因此，在小學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力具有很重要的意義。

那么如何在小學(xué)高年級(jí)進(jìn)行閱讀從而培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力呢？在幾年的教學(xué)工作中，根據(jù)學(xué)生的情況和自己的教學(xué)經(jīng)歷，形成自己幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

首先，充分利用課本閱讀資源。

現(xiàn)行使用的《小學(xué)新標(biāo)準(zhǔn)英語》教材和同步的《課堂活動(dòng)用書》都安排了大量配套的閱讀材料，語言生動(dòng)有趣，大多是學(xué)生熟悉和喜歡的話題和故事，特別是高年級(jí)英語教材，在設(shè)計(jì)上也全面體現(xiàn)了兒童的興趣特征，注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力。因此，針對(duì)五六年級(jí)教材，我抓好課堂教學(xué)，精心設(shè)計(jì)每個(gè)單元的①部分、即passage的教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)活動(dòng)不離開語言環(huán)境的基礎(chǔ)上，我采用如下步驟，進(jìn)行英語閱讀教學(xué)：

1.全文理解。聽錄音，在這一環(huán)節(jié)，我采用初步感知、聽音跟讀和鞏固練習(xí)三個(gè)層次性教學(xué)安排，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，同時(shí)形成正確的語音、語調(diào)和語感，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，提高聽錄音朗讀的效果。經(jīng)過三個(gè)層次的操練，學(xué)生大體理解文章的內(nèi)容，并能回答教師提出的有關(guān)課文內(nèi)容的問題。

2.精讀課文。幫助學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行整體理解和掌握。例如：在6B中的Helen Keller一文的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣的幾個(gè)問題：

（1）When and where was Helen Keller born？

（2）What did she learn at school？

（3）What did she say about blind people？

要注意的是，就課文提問題形式多樣可以是記憶性問題（課文中可以找到現(xiàn)成的答案）；理解性的問題（答案在課文中但不是現(xiàn)成的）；創(chuàng)造性的問題（要求學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)揮其創(chuàng)造性）；評(píng)價(jià)性的問題（表示個(gè)人觀點(diǎn)、發(fā)表不同觀點(diǎn)）無論什么樣的問題，重點(diǎn)是要喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的思維，同時(shí)可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文理解和認(rèn)知深度。檢測(cè)課文理解的形式多樣，可以是判斷、填空等等。

3.總結(jié)課文。對(duì)課文進(jìn)行信息梳理、歸納和總結(jié)，達(dá)到這一要求有一定的難度，因此要從簡(jiǎn)單開始，先由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，或者教師給出一些關(guān)鍵性的詞語，再讓學(xué)生借助圖片補(bǔ)充完整句子，通過學(xué)生自己對(duì)知識(shí)的梳理和歸納，概括passage的內(nèi)容，這樣就降低了學(xué)習(xí)難度。最常用的方式是對(duì)課文進(jìn)行改編，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，填上適當(dāng)?shù)膯卧~或詞組。

例如，學(xué)生學(xué)習(xí)了Helen Keller一課后，我改編了課文。

Helen Keller was _____ in 1880. She couldnt see，she was____ .She couldnt ____，she was deaf. But she could learn because she was very ___. She wrote books about_______.

She said blind people are ____，and she was famous for helping _________.

其次，課堂教學(xué)中教會(huì)學(xué)生閱讀技巧，提高閱讀效率。

“授人以魚，不如授人以漁”，這就要求我們教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法。閱讀又分略讀和尋讀等。略讀是指快速閱讀文章以了解其內(nèi)容大意的閱讀方法。換句話說，略讀是要求讀者有選擇地進(jìn)行閱讀，可跳過某些細(xì)節(jié)，以求抓住文章的大概。而尋讀是指帶有明確的目的性，有針對(duì)性地尋找問題的答案，在閱讀文章之前瀏覽問題，帶有目的去捕捉文章的重要信息，不但能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解，而且可以提高閱讀效率，短時(shí)間內(nèi)理解文章內(nèi)容。尋讀在小學(xué)閱讀教學(xué)中占有很大的比重。因此要著重培養(yǎng)學(xué)生的尋讀能力。

閱讀中還有一個(gè)關(guān)鍵是學(xué)生對(duì)于詞匯的掌握，對(duì)于在閱讀中會(huì)遇到一些生單詞，有的學(xué)生會(huì)直接查字典，長(zhǎng)此以往，必會(huì)產(chǎn)生依賴心理，特別是閱讀材料中有多個(gè)生詞時(shí)，這樣做不但會(huì)影響閱讀速度，也不利于智力的開發(fā)。這時(shí)我們可以讓學(xué)生練習(xí)結(jié)合上下文猜測(cè)和理解生詞的含義，在閱讀后，再查字典，學(xué)會(huì)記筆記，時(shí)間長(zhǎng)了，也會(huì)擴(kuò)大自己的詞匯量。詞匯的掌握也可以采用聯(lián)想記憶法，把拼寫類似的單詞集中在一起記憶，如peach/teach/beach. book/look/cook. toy/boy.等等。

最后，在講解涉及西方國家的文化和風(fēng)俗習(xí)慣時(shí)，我都會(huì)認(rèn)真查閱資料和學(xué)習(xí)《教師用書》后面的Cultural Notes.并把有關(guān)的文化小常識(shí)滲透給學(xué)生，使學(xué)生學(xué)習(xí)和英語交際的過程中，得到理解。同時(shí)也擴(kuò)大了學(xué)生的視野范圍。

閱讀教學(xué)要讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到愉悅，并同時(shí)獲取信息，學(xué)到語言知識(shí)，因此，只要教師持之以恒，從多方面進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)，激發(fā)興趣，對(duì)他們進(jìn)行耐心指導(dǎo)，小學(xué)生的英語閱讀能力一定會(huì)大大提高的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊艷.如何培養(yǎng)小學(xué)生的英語閱讀能力，2008.

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