職業(yè)學校發(fā)展性班主任工作評價體系的構(gòu)建

葛明蔚

職業(yè)學校發(fā)展性班主任工作評價體系的構(gòu)建不僅能夠?qū)Π嘀魅蔚墓ぷ髌鸬酱龠M作用，同時還有利于教師教育教學工作的不斷完善，還有利于教育教學工作的順利開展，A更重要的是還會對學生的學習產(chǎn)生一定的積極推動作用。作為教學評價不僅要對教學產(chǎn)生激勵、規(guī)范、導向、改進的作用，同時更重要的是促進學校教育教學工作的長久持續(xù)的發(fā)展。而傳統(tǒng)教育模式下的學生的學習成績直接與教師教學的專業(yè)水平掛鉤，同時只看重評價的結(jié)構(gòu)而嚴重忽視教育教學的過程，一味的采用較為單一的評價方法，并且在后期評價結(jié)果的處理上也不重視，沒有采取相應的應對措施及時的改進教學中出現(xiàn)的問題，同時在評價的目標上也不明確，缺乏科學、客觀、嚴謹?shù)脑u價態(tài)度，從而在一定程度上削弱了職業(yè)學校班主任工作的自覺能動性，致使學校的教學管理工作受到一定的不良影響。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)學校；班主任工作；評價體系；構(gòu)建

班主任教學管理工作的評價是建立教學與管理工作之間的橋梁，如果只是采用較為硬性的評價指標衡量班主任的教學管理工作，就會在一定程度上失去教學評價的意義，使得學生浪費大量的財力、物力、人力而最終得不償失。因此，職業(yè)類學校在進行班主任工作教學評價的過程中要不斷地與教學的實際情況相結(jié)合，并與社會的發(fā)展需求相適應，在評價的方法和模式采用更加靈活的方式以及具有創(chuàng)新性的評價模式。

1 職業(yè)學校發(fā)展性班主任工作評價體系存在的問題

當前，我國教育行業(yè)過多的將班主任工作評價的重點放在中小學學校，而對于職業(yè)類學校的關(guān)注度較少，同時在班主任的教學管理研究方面更是少之又少。在職業(yè)學校的班主任的評價體系和管理機制上存在嚴重的不合理現(xiàn)象，因此就導致了班主任工作的評價效果大大的降低，還會使得部分班主任在思想不夠重視教學評價，認為只是形式而已而繼續(xù)的采用傳統(tǒng)的教學評價模式，使得教學評價的目標不明確，同時缺乏正確的教育觀、學生觀、人才觀。當前我國的職業(yè)班主任工作評價體系存在的問題如下。

2 班級學生成績與班主任的工作能力評價掛鉤

每個人由于受家庭和周圍環(huán)境的影響，對于某一件事物的認知會存在差異，包括興趣、動機、性格、情緒、做事能力的差異，因此教師在進行授課時，根據(jù)學生的學習差異制定不同的教學方案，這樣才更有利于學生自身的發(fā)展和以后的學習。孔子說過“視其所以，觀其所由，察其所安”，意思就是說在教育學生的過程中，要以學生自身的行為、經(jīng)歷、愛好為基礎(chǔ)因材施教。最重要的是如果只是單憑學生的成績評價班主任的工作顯然有些不合理，這樣會導致班主任的工作失去重心而一味得的看重學生的測評成績，從而使得班主任的工作目標出現(xiàn)模糊的定位。

2.1 只看重結(jié)果而忽視過程

對于職業(yè)類學校而言，教學的重點是培養(yǎng)學生的職業(yè)技能和素養(yǎng)，同時學生除過職業(yè)能力之外還要有良好的個人品格。因此班主任在開展平時的教學工作的同時還要重視對于學生綜合能力的培養(yǎng)，如果學校的管理層只是看重班主任的教學管理的結(jié)果而忽視教學過程中班主任對于學生的影響，將必然會使得班主任的工作沒有目標和重點，同時還會影響班主任工作的態(tài)度，以及造成在教育教學當中過分的關(guān)注學生的成績，從而造成部分班主任只是在臨近檢查的時候會加大對于班級的管理，而在平時的工作當中比較的松散大意，同時對于班級中出現(xiàn)的問題未及時的采取應對措施，而在問題擴大化后才會進行簡單的處理以致不了了之。

2.2 評價的指標過于單一和具體量化

受班主任工作特點的影響，單一的評價指標會對教育教學工作產(chǎn)生不利的影響，評價班主任工作的效果采用具體量化的形式必然會使得許多教學的因素排除在外，從而無法全方位的評價班主任工作的有效性。在傳統(tǒng)的班主任工作評價中將教師與學生的關(guān)系、班級學生成績的高低作為衡量的主要標準，而對于學生的學習興趣、道德教育、行為規(guī)范等方面比較的忽視，這都非常不利于班主任工作評價的進行。

3 職業(yè)學校發(fā)展性班主任工作評價體系的構(gòu)建

職業(yè)學校發(fā)展性班主任工作評價體系的構(gòu)建有利于學校樹立良好的教學管理風氣，同時還有利于班主任明確教學管理的目標，從而為學生形成良好的道德品質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)、世界觀提供良好的平臺。

3.1 學校與班主任之間建立良好的互信關(guān)系

愛默生說過：“你信任人，人才對你忠實?！毙湃慰梢允谷烁哂泄ぷ鞯姆e極性和主動性，同時也是上級管理者對于工作者的肯定與支持。因此職業(yè)學校在進行班主任工作評價的過程中要時刻的為班主任自身著想，并賦予一定的人文關(guān)懷和寄予期望，這樣才能夠更大程度的激發(fā)班主任工作的潛能，從而使得班主任感受到學校的重視，并將這種關(guān)心延續(xù)到平時的教學管理當中，致使班主任在更加輕松的氛圍當中不斷地提升自己的業(yè)務能力。

3.2 轉(zhuǎn)變工作評價模式

由之前的重結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)榧嬖u價過程的評價模式，就是說不僅要考慮到評價的最終結(jié)果，還要考慮到班主任的長期發(fā)展教學過程，從而使用更為開放性的評價方法對教師進行綜合的工作評價。在職業(yè)學校平時的教學過程當中，時時的關(guān)注教學的最新動態(tài)，然后有重點的進行重點突破，并使得教師能夠更加的關(guān)注學生的長期發(fā)展需求。在評價的后期，要對結(jié)果進行科學、準確的分析，從而使得教師不斷地調(diào)整教學計劃和教學內(nèi)容，對于教師遇到的困難問題，要在條件允許的情況下開展專題研討會，從而有針對性的解決實際出現(xiàn)的教學問題，使得教師的業(yè)務水平不斷地提高。

3.3 進行工作反思

學校管理層要不斷地將評價的結(jié)果及時的回饋給班主任，并引導班主任認識到工作中的失誤，然后采取相應的對策進行解決。學校可以定期的開展班主任業(yè)務能力的培訓課程，這樣采用集中化學習的同時讓班主任對于自己的工作進行反思，并學習優(yōu)秀的班級管理模式，還可以提倡班主任進行班級情況的總結(jié)周記，然后學校每周一次小會每月一大會的形式，不斷地提高班主任的工作。

4 結(jié)束語

班主任工作的評價可以有效的促進學校教育教學工作的順利進行，同時還能夠及時的解決在班級管理中遇到的問題。因此，在當前開展職業(yè)學校的班主任工作評價就顯得尤為重要。

參考文獻

[1]馬松，苗長兵.職業(yè)學校發(fā)展性班主任工作評價體系的構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011（23）.

作者單位

江蘇省無錫汽車工程中等專業(yè)學校 江蘇省無錫市 214000