以學定教把數(shù)學課堂還給學生

溫金娥

【摘要】《數(shù)學課程標準（2011年版）》指出：教師要樹立“以學生為本”的教學理念，著眼于學生的發(fā)展，根據(jù)學生的實際來確定自己的教學.我縣開展的“先學后教，構(gòu)建高效課堂”的教學模式改變了以“教師講，學生聽”為主的傳統(tǒng)教學模式，以生為本，以學定教，通過“課前自學、小組交流、匯報展示、當堂檢測”幾個環(huán)節(jié)，讓學生自主學習.課前教師為學生精心設計好“導學案”，學生根據(jù)“導學案”設計的問題進行自學，課中在小組內(nèi)反饋交流課前自學情況，質(zhì)疑問難，糾錯補充，學生匯報展示時，教師根據(jù)學情調(diào)整教學方法和教學步驟，適時介入，對學生在自學中尚未解決的問題，作適時的引導、點撥.教學中讓學生在自主學習中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，充分發(fā)揮自主性與獨立性，把數(shù)學課堂真正還給學生，提高課堂教學的質(zhì)量和效益.

【關鍵詞】以人為本；以學定教；數(shù)學課題

一、自主學習，把時間還給學生

蘇霍姆林斯基說過：“教學就是教給學生能借助自己已有的知識，去獲取知識的能力，并使學習成為一種思維活動.”教育心理學也認為，學生已有的知識與經(jīng)驗是教學的起點.教學的主體是學生，他們有著自己的潛在性和主動性的發(fā)展需要.教學過程中就應落實學生的主體地位，立足于學生的自主學習，給學生自由探究的時間.在教學活動中，盡量保證學生有足夠的學習時間，才能使學生獲取更多的學習自主權(quán)，在自由支配的時間內(nèi)，或是讓學生用自己喜歡的方式自學課本；或是根據(jù)“導學案”中的問題進行獨立思考；或是小組討論交流，質(zhì)疑問難；或是匯報展示，補充交流；或是獨立完成，反饋鞏固等.課堂上學生自學、思考、討論、交流的時間占了大部分，教師講得很少，一般10分鐘左右，有的甚至只有4～5分鐘，學生自主學習的時間達到35～40分鐘之多.例如，我在教學六年級上學期“圓的周長”這一課時，第一環(huán)節(jié)匯報展示課前自學的成果——什么是圓周率和圓周長？這一環(huán)節(jié)用了10分鐘，第二環(huán)節(jié)小組合作課中自學，嘗試推導出圓周長的計算公式，用了15分鐘，第三環(huán)節(jié)復習檢測、匯報總結(jié)，用了15分鐘，這樣，課堂教學的全過程變成了教師引導學生自學的過程.教師從“一線”退到“二線”，為學生自學、思考、討論、答疑當好“參謀”，學生由被動地接受變?yōu)橹鲃拥亟?gòu)，真正成了課堂的主體.教師少講少評，放手讓學生去學，不占用學生學的時間，整節(jié)課堂充滿學生自主學習的氛圍，學生是學習的主人，課堂就是學生的舞臺，真正把地課堂交給學生，把時間還給學生.

二、以學定教，把空間還給學生

要以學定教，作為教師的我們必須準確了解三個問題：“學生已經(jīng)知道了什么？學生還想知道什么？學生自己能夠解決什么？”只有了解了學生的學情，才能有的放矢地以學定教，教學中，我們應充分放手，讓學生自主探索、合作討論、質(zhì)疑問難，把學習的空間還給學生.

（一）精心設計“導學案”，讓學習更有方向性

把空間還給學生，讓學生自學，不能是盲目地、漫無目的地學，我們教師必須提供一些有效的材料，精心設計能引導學生思考、討論、交流的“導學案”.“導學案”中學習目標的設定為學生指明了學習的方向，因此，目標的設定要準確、精煉，指令性、探索性強，學習目標可以用問題式的，問題式的學習目標更能激發(fā)學生探究的欲望，讓學生帶著問題去自學，學生自學的目標更清晰.

例如，在教學六上“圓的認識”時，我設計了幾個問題引導學生探索：1.我會畫圓——是怎么畫的？2.我會理解——是怎樣理解的？（1）什么是圓心、半徑、直徑？分別用什么字母表示？3.我會發(fā)現(xiàn)——是怎樣發(fā)現(xiàn)的？（1）圓的半徑有多少條？直徑呢？（2）同一圓內(nèi)，所有的半徑都相等嗎？直徑呢？（3）同一圓內(nèi)，直徑和半徑有什么關系？能用字母來表示嗎？（4）圓是軸對稱圖形嗎？它有多少條對稱軸？（5）圓的位置由什么決定？圓的大小由什么決定？這樣具有目標性、過程性、方法性的導學問題，導向性很強，學生學得輕松、高效.

（二）及時調(diào)整學案，讓學習更具有效性

在教學中，有時候?qū)W生不一定按教師的預設去學習，學生實際自學的情況可能和教師預設的結(jié)果不一樣，這時候，我們就要根據(jù)學生的自學情況以學定教，及時調(diào)整教學預案，讓學習更加高效.例如，我在教學六年級下學期總復習“統(tǒng)計圖的整理與復習”一課時，設問“三種統(tǒng)計圖有什么異同點”，這個問題雖然簡單，但知識點比較凌亂，因此我布置學生課前用自己喜歡的方式進行整理，匯報時我驚喜地發(fā)現(xiàn)，學生用各種方式從統(tǒng)計圖的特點、作用、選擇背景等方面比較了三種統(tǒng)計圖的不同點，還發(fā)現(xiàn)了不少的“秘密”.生1：我發(fā)現(xiàn)條形統(tǒng)計圖和折線統(tǒng)計圖都能清楚地看出數(shù)量的多少；生2：我發(fā)現(xiàn)折線統(tǒng)計圖不僅能看出數(shù)量的多少，還能看出數(shù)量的增減變化趨勢；生3：我發(fā)現(xiàn)扇形統(tǒng)計圖能清楚地看出各部分與總數(shù)之間的關系……這時，我發(fā)現(xiàn)學生對三種統(tǒng)計圖的異同點都掌握得不錯，所以，立即改變了教學策略，我沒有再重復地講統(tǒng)計圖的特點、作用等有關知識，而是展示學生自主梳理的成果后引導學生總結(jié)梳理知識的方法，通過“你使用什么方式整理的”，總結(jié)出了整理復習的很多方法，有文字式、大括號式、圖文結(jié)合式、表格式、樹狀圖式等，經(jīng)過教師的點撥，學生發(fā)現(xiàn)：用表格式的方法整理便于分類、便于系統(tǒng)整理，方便比較和溝通，今后可以根據(jù)復習的內(nèi)容選擇恰當?shù)姆绞竭M行整理.這樣，通過課前自主學習，以學定教，培養(yǎng)學生的自學能力，同時為今后復習課的整理方法指明了方向.

（三）適時介入，讓提煉的學法更具指導性

例如，在教學六年級下學期總復習“統(tǒng)計圖的整理與復習”一課時，為了解決“怎樣讀懂統(tǒng)計圖”這一問題，我先讓學生課中自學探究，然后，小組交流，引導學生學會讀懂統(tǒng)計圖，學生帶著問題自學后，匯報自學情況.（出示某商場A、B兩種品牌家電銷售量統(tǒng)計圖）

問題一：從上面統(tǒng)計圖中你知道了哪些信息？你是怎么知道的？

生：A品牌彩電的銷售量呈下降趨勢，B品牌彩電銷售量呈上升趨勢，我是從圖上看出來的.

師：哦，你是說你從圖中直接讀取了信息，老師把你讀圖的方法記錄下來.（板書：直接讀）

生：我知道12月份A品牌彩電的銷售量比B品牌彩電的銷售量少22臺.我是算出來的.

師：嗯，你是通過運算得知的信息，老師也把你的讀圖方法記下來.（板書：運算讀）

問題二：通過這個統(tǒng)計圖，你可以做哪些預測或推理？你想對銷售經(jīng)理說些什么？

生：我推測下個月A品牌彩電能銷售20臺，B牌彩電能銷售65臺.

師：根據(jù)統(tǒng)計圖的信息做合理的推測，這一讀圖的方法我們把它稱為推理讀.（板書）

小結(jié)：直接讀、運算讀、推理讀是我們解讀統(tǒng)計圖的三種好方法.（板書：讀圖方法）

崔巒先生講過一句話：“教師的精彩不是真正的精彩，真正的精彩出在學生身上.”根據(jù)學情制訂了明確的目標導向后，教師在課堂上把探究的空間還給學生，教師只要適時介入，順學而導.通過精問巧導，促使學生充分展示自己的思維過程的同時，適時提煉出學習方法，使學生知識情感自然連接，由知識到技能順利過渡，不僅達到了本節(jié)課的學習目標，還為今后的學習總結(jié)了高效的學習方法.

三、體驗評價，把機會還給學生

在數(shù)學課堂教學中，教師不僅要關注學生知識、技能的掌握狀況，更要關注他們在學習活動中表現(xiàn)出的情感和態(tài)度，力求對知、情、意、行進行綜合評價.教師要盡可能地在課堂上營造寬松、和諧、民主、平等的評價氛圍，構(gòu)建師生互評、生生互評、學生自評的多向信息空間，把評價的機會還給學生，例如，學生小組上臺匯報后，師問：“這組學生匯報得怎么樣？”生：“聲音很響亮；”生：“分工合理、條理很清楚.”……師：“嗯，你不但傾聽得很認真，還會欣賞別人的優(yōu)點，真棒！”再如，課后，我常常問學生：“這節(jié)課你覺得哪組學生表現(xiàn)得最棒？”“哪些學生表現(xiàn)最出色？”“你覺得自己表現(xiàn)的怎么樣？”這樣，師生評價、生生評價互相結(jié)合，自評與互評相結(jié)合，把評價的機會讓給學生，增強學生的自信心，讓學生體驗到成功的快樂.

實踐證明，學生是學習的主體，教師是課堂教學活動的參與者、組織者、引導者、促進者.把課堂還給學生，讓課堂充滿生機；把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息；把創(chuàng)造還給學生，讓教育充滿智慧和挑戰(zhàn)；把學習的自主權(quán)還給學生，讓學生插上飛翔的翅膀.