過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法與高職學(xué)生的英語(yǔ)有效寫(xiě)作

杜紅梅

【摘要】作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一種綜合能力應(yīng)用，英文寫(xiě)作不僅是對(duì)學(xué)生詞匯量積累的反應(yīng)，也是學(xué)生對(duì)英文語(yǔ)法、句式進(jìn)行綜合運(yùn)用的平臺(tái)。但在我國(guó)現(xiàn)階段的高職英語(yǔ)授課中，針對(duì)英文寫(xiě)作依舊存在有些問(wèn)題，大部分的高職學(xué)生對(duì)英文寫(xiě)作的重視不夠，外加上一小部分的英文專業(yè)教師在授課過(guò)程中所采取的教學(xué)方法不夠生動(dòng)，最終導(dǎo)致了高職院校學(xué)生的英文寫(xiě)作水平不足。針對(duì)這一現(xiàn)象，本文結(jié)合作者多年的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)對(duì)過(guò)程教學(xué)法的應(yīng)用來(lái)提出一點(diǎn)針提高高職英文寫(xiě)作水平的建議，希望能夠?yàn)楝F(xiàn)階段的高職英文寫(xiě)作教育起到一定的參考作用。

【關(guān)鍵詞】過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法 高職學(xué)生 英語(yǔ)寫(xiě)作 提升

一、高職英語(yǔ)課程寫(xiě)作授課現(xiàn)狀

英語(yǔ)專業(yè)教師在我國(guó)目前階段的高職院校教學(xué)中，傳統(tǒng)的做法是通過(guò)對(duì)高職專業(yè)設(shè)置的不同來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的英文寫(xiě)作能力培養(yǎng)，并通過(guò)對(duì)課后作業(yè)形式的英文作文進(jìn)行批改、修正來(lái)提升學(xué)生的英文寫(xiě)作水平，這種教學(xué)方式被稱之為重視結(jié)果教學(xué)法（the product-focused approaach）。另一種教學(xué)方式，是通過(guò)教師結(jié)合書(shū)本上的內(nèi)容來(lái)指定出相應(yīng)的英文寫(xiě)作題目，在為學(xué)生制定好寫(xiě)作綱要后，來(lái)輔助學(xué)生完成課堂寫(xiě)作。這中寫(xiě)作方式可以說(shuō)很大程度上“扼殺”了學(xué)生的邏輯思維，具體表現(xiàn)為教師并未從根本上了解學(xué)生的寫(xiě)作思路，更沒(méi)有下功夫研究學(xué)生在英文作文中所提到的創(chuàng)新點(diǎn)，這種授課方式非常容易將師生之間的有效溝通和學(xué)生對(duì)英文寫(xiě)作的積極性。

二、過(guò)程教學(xué)法在高職英文寫(xiě)作中的應(yīng)用

為了解決以上幾種教學(xué)方式的不足，我們?cè)趯?shí)際的高職英文寫(xiě)作教學(xué)中建議引入過(guò)程教學(xué)法（the process-focused approach）來(lái)進(jìn)行授課。這種過(guò)程寫(xiě)作教育法最早起源于歐美國(guó)家，可以說(shuō)過(guò)程教學(xué)法是對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作前的思路與想法進(jìn)行一種循序漸進(jìn)的探索及研究，并通過(guò)學(xué)生的思想來(lái)對(duì)他們所撰寫(xiě)的英文作文進(jìn)行批閱，通過(guò)引導(dǎo)高職院校學(xué)生在作文修改過(guò)程中所發(fā)現(xiàn)的不足，來(lái)最終提升英文寫(xiě)作能力。另一方面，過(guò)程教學(xué)法在我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)中，也對(duì)各個(gè)專業(yè)對(duì)英文寫(xiě)作實(shí)踐更為注重。具體應(yīng)用如下：

首先，教師要做好對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作前的引導(dǎo)準(zhǔn)備工作。這個(gè)環(huán)節(jié)包括英文教師在選定與本專業(yè)有關(guān)的框架選擇、關(guān)鍵句式設(shè)計(jì)進(jìn)行預(yù)熱，學(xué)生在寫(xiě)作前進(jìn)行整體英文作文題目進(jìn)行構(gòu)思與交流。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言應(yīng)用的表達(dá)欲望，教師在題目選擇的時(shí)候要有針對(duì)性的講授一些有關(guān)句式。例如在商貿(mào)英語(yǔ)寫(xiě)作題目設(shè)定的時(shí)候，教師可以邀請(qǐng)兩名學(xué)生模擬商人之間進(jìn)行隔空的貿(mào)易洽談，并靈活運(yùn)用如下幾個(gè)例句：

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其次，對(duì)英文作文的反饋階段。這個(gè)環(huán)節(jié)在過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法授課下，是需要對(duì)高職學(xué)生的寫(xiě)作思路中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、疑惑進(jìn)行解答的環(huán)節(jié)。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的自然分組，讓兩個(gè)小組成員進(jìn)行英文作文的相互評(píng)審環(huán)節(jié)，并這對(duì)例文進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。老師在肯定學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的同時(shí)還要對(duì)學(xué)生所寫(xiě)的英文文章進(jìn)行肯定。

再次，教師對(duì)高職學(xué)生英文作文的修改、評(píng)審環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)行能夠幫助教師對(duì)每一名學(xué)生在英文寫(xiě)作過(guò)程中所存在的問(wèn)題，進(jìn)行及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正。在修改過(guò)程中必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英文表達(dá)應(yīng)用、作文結(jié)構(gòu)完整性。這種修改有利于高職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)作文創(chuàng)作提高實(shí)質(zhì)性認(rèn)知。

最后，作為過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，英文作文的定稿與上述的寫(xiě)作、修正、討論環(huán)節(jié)相對(duì)而言略微簡(jiǎn)單，主要內(nèi)容是通過(guò)對(duì)文章的最后修訂和潤(rùn)色來(lái)形成一個(gè)完整而又標(biāo)準(zhǔn)的英文作文。

三、過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法對(duì)教師的要求

這種授課方式下，高職教師在注重發(fā)揮學(xué)生自身主觀能動(dòng)性的同時(shí)，要特別側(cè)重于對(duì)范文的講解和點(diǎn)撥。只有教師能夠?qū)?yōu)質(zhì)范文中的寫(xiě)作技巧、審題思路、詞匯運(yùn)用做到正確、有效的指引，才能夠讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在寫(xiě)作過(guò)程中發(fā)揮其真實(shí)水平。在實(shí)際的授課看過(guò)程中，我們要求教師要結(jié)合不同專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)要點(diǎn)，來(lái)積極收集、整理相應(yīng)英文參考素材，為學(xué)生對(duì)英文詞匯、句式的靈活運(yùn)用做好保駕護(hù)航作用。例如在針對(duì)職業(yè)教育中的體育專業(yè)學(xué)生英文寫(xiě)作授課過(guò)程中，可以通過(guò)為學(xué)生播放籃球比賽、網(wǎng)球比賽等各種體育賽事的英文直播節(jié)目，來(lái)提升學(xué)生實(shí)際專業(yè)的外語(yǔ)應(yīng)用水平。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，高職學(xué)生的英語(yǔ)有效寫(xiě)作開(kāi)展，無(wú)論是過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法還是其他各種教學(xué)方式的應(yīng)用，都必須跟上社會(huì)需求及實(shí)際工作需要而進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)的革新。廣大高職英語(yǔ)專業(yè)教師也必須迎難而上，通過(guò)對(duì)學(xué)生內(nèi)心認(rèn)知與詞匯運(yùn)用的引導(dǎo)，并結(jié)合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行多種形式的教學(xué)工作，最終激發(fā)高職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谧呦蚬ぷ鲘徫坏哪翘炷軌蛘嬲膶⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用到工作實(shí)踐當(dāng)中。

參考文獻(xiàn)：

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