獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)效果初探

周春香

【摘要】本文依據(jù)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試結(jié)果，分析了獨(dú)立學(xué)院實(shí)行英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的分級(jí)依據(jù)、分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、分級(jí)模式及分級(jí)效果，旨在提出分級(jí)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，推廣分級(jí)教學(xué)模式，使所有學(xué)生能在自己已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】分級(jí)教學(xué) 四級(jí)考試 教學(xué)優(yōu)勢(shì)

一、引言

隨著國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)類(lèi)院校越來(lái)越受學(xué)生及家長(zhǎng)青睞，本院的招生質(zhì)量及招生人數(shù)年創(chuàng)新高。而大學(xué)英語(yǔ)作為一門(mén)公共必修課程每個(gè)年級(jí)需面臨三千名左右學(xué)生，由此帶來(lái)的是班級(jí)管理及教師的巨大壓力，一度出現(xiàn)了大班上課，一個(gè)班有一百甚至兩百的學(xué)生上課。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言課程，大班上課必然難以實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)。另一方面，四六級(jí)考試是大學(xué)生在大學(xué)期間面對(duì)一個(gè)重要任務(wù)，大班教學(xué)難以根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)程度對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)。同時(shí)，在報(bào)名考試時(shí)，若全部學(xué)生參加考試考場(chǎng)數(shù)量難以全部滿(mǎn)足，考試通過(guò)率也會(huì)大幅降低。探索分級(jí)教學(xué)，使分級(jí)教學(xué)形成一種成熟模式并推廣下去已經(jīng)刻不容緩。

二、分級(jí)教學(xué)依據(jù)

隨著大學(xué)的普及化，大學(xué)生人數(shù)逐年攀升，學(xué)生的程度也參差不齊，若仍秉持大班教學(xué)將嚴(yán)重違背學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，分級(jí)教學(xué)已經(jīng)成為大勢(shì)所趨。因此，本學(xué)院外語(yǔ)系在2015年9月新生入學(xué)期間首次進(jìn)行了英語(yǔ)分級(jí)考試，以此分級(jí)考試成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行ABC三級(jí)劃分。此次分級(jí)考試旨在對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平與接受能力差異，制定了不同的教學(xué)計(jì)劃，并采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段，從而達(dá)到因材施教，個(gè)性發(fā)展。

三、 分級(jí)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

外語(yǔ)系參考新生高考成績(jī)，并依據(jù)新生入學(xué)分級(jí)考試成績(jī)，2015級(jí)各專(zhuān)業(yè)新生分為A、B、C三個(gè)類(lèi)別。A班為成績(jī)較優(yōu)秀班級(jí)（包含卓越班，即高考成績(jī)拔尖者），占該專(zhuān)業(yè)學(xué)生比例約為30%；B班為成績(jī)中等班級(jí)，占該專(zhuān)業(yè)學(xué)生比例約為40%；C班為成績(jī)相對(duì)較差班級(jí)，占該專(zhuān)業(yè)比例約為30%。

該分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)既可以滿(mǎn)足各種程度學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，如A班在完成課內(nèi)學(xué)習(xí)外可學(xué)習(xí)補(bǔ)充材料避免出現(xiàn)“吃不飽，不夠吃”，B班根據(jù)教學(xué)目標(biāo)安排教學(xué)內(nèi)容穩(wěn)扎穩(wěn)打力爭(zhēng)上游，避免出現(xiàn)原地踏步走，C班教學(xué)進(jìn)度可放緩，以學(xué)會(huì)為宗旨，必須實(shí)現(xiàn)教會(huì)學(xué)會(huì)學(xué)透，避免出現(xiàn)老師填鴨式教學(xué)、學(xué)生聽(tīng)天書(shū)學(xué)習(xí)。

四、 分級(jí)教學(xué)模式

在教學(xué)目的方面，無(wú)論對(duì)于哪個(gè)學(xué)生級(jí)別，最終目的都是使學(xué)生提高自己的英語(yǔ)知識(shí)水平，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯各個(gè)方面都能有更深刻的體會(huì)并學(xué)以致用。

在課程設(shè)置方面，A班的學(xué)生除了常規(guī)課程設(shè)置外，還增加口語(yǔ)課程及課外任務(wù)，輔助豐富原有課堂內(nèi)容。C班的學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度較緩慢，在教學(xué)過(guò)程中，老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)稍微簡(jiǎn)單一些，讓學(xué)生從成就感中認(rèn)同自己，實(shí)現(xiàn)個(gè)人效能感，從而找到更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

在教學(xué)管理方面，針對(duì)ABC三個(gè)級(jí)別的學(xué)生進(jìn)行同級(jí)別不同專(zhuān)業(yè)橫向?qū)Ρ燃巴瑢?zhuān)業(yè)不同級(jí)別可進(jìn)行“動(dòng)態(tài)升降級(jí)管理”。在每一學(xué)年的學(xué)業(yè)結(jié)束后，根據(jù)學(xué)生的平時(shí)成績(jī)及期末成績(jī)分析，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度及層次進(jìn)行再分配。學(xué)習(xí)成績(jī)拔尖者可提升至更高一級(jí)，而成績(jī)不符當(dāng)前水平的學(xué)生需進(jìn)入水平相當(dāng)?shù)募?jí)別進(jìn)行學(xué)習(xí)。此動(dòng)態(tài)管理可形成適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生水平也在流動(dòng)當(dāng)中保持基本平衡。

在學(xué)生反饋及教師反思改進(jìn)方面，學(xué)校在學(xué)期中采取了諸多師生互動(dòng)形式，隨時(shí)進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生反饋，對(duì)不同級(jí)別不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生評(píng)價(jià)進(jìn)行分類(lèi)整理歸檔，標(biāo)記為分級(jí)教學(xué)形成性評(píng)價(jià)檔案。在期末考試及四級(jí)考試后，根據(jù)學(xué)生成績(jī)對(duì)比統(tǒng)計(jì)，將教學(xué)質(zhì)量教學(xué)效果以一定的數(shù)據(jù)反映出來(lái)，標(biāo)記為分級(jí)教學(xué)終結(jié)性評(píng)價(jià)。

五、分級(jí)教學(xué)效果

2016年，本學(xué)院共有八個(gè)A班共911人參與了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，平均通過(guò)率為33%。經(jīng)過(guò)對(duì)比，小專(zhuān)業(yè)的班級(jí)像公共事業(yè)、市場(chǎng)管理、生物制藥等通過(guò)率較低。通過(guò)分析可得出四級(jí)考試中失分率最高的是聽(tīng)力部分約73%，其次為翻譯約54%，最后為閱讀約47%。

與往年四級(jí)通過(guò)率較低相比，分級(jí)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)顯而易見(jiàn)。首先，分級(jí)教學(xué)承認(rèn)了學(xué)生個(gè)體差異。分級(jí)教學(xué)模式正是順應(yīng)了學(xué)生不同個(gè)性，不同學(xué)習(xí)方式的差異，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。分級(jí)教學(xué)能讓優(yōu)秀的學(xué)生充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，程度中等及偏下的學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感，激發(fā)了各個(gè)級(jí)別學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

其次，分級(jí)教學(xué)模式使得教學(xué)目標(biāo)更為具體化。美國(guó)著名的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Stephen D. Krashen指出語(yǔ)言輸入必須是能夠理解的，學(xué)習(xí)者只有把“輸入”變成“吸入”以后，其內(nèi)在機(jī)制才開(kāi)始運(yùn)行，語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制才開(kāi)始發(fā)揮作用，語(yǔ)言水平才有可能提高。教師在大班教學(xué)中很難保證學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)從“輸入”變成“吸入”，而分級(jí)之后老師更能隨之改變自己的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，最大程度的讓學(xué)生能真正的吸收消化所學(xué)知識(shí)。

六、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)是切實(shí)可行的，分級(jí)教學(xué)適應(yīng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。分級(jí)教學(xué)模式的流動(dòng)性也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，打破固有一成不變的教學(xué)方式，動(dòng)態(tài)教學(xué)模式更能挖掘?qū)W生潛能。分級(jí)教學(xué)模式也為教師提供了一個(gè)可操作實(shí)踐的平臺(tái)，自身通過(guò)對(duì)各級(jí)別學(xué)生教學(xué)的對(duì)比，可做出報(bào)告總結(jié)，所獲得的準(zhǔn)確數(shù)字可用于科研項(xiàng)目，真正地將教學(xué)與科研相結(jié)合，教學(xué)與科研相互促進(jìn)，使分級(jí)教學(xué)模式也得以完善。經(jīng)過(guò)不斷地實(shí)踐發(fā)展，通過(guò)創(chuàng)新與改革注入新的理念與想法，分級(jí)教學(xué)模式也正在日漸成熟。

參考文獻(xiàn)：

[1]Krashen.S.D.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].New York：pergamen Press，1982.