反思性教學在初中語文教學中的應用

楊永隨

摘 要：反思性教學模式在初中語文教學中的應用有效的打破了傳統(tǒng)教學的弊端，不僅有利于教師教學水平的提高，還有利于培養(yǎng)學生的語文學習能力，在反思性教學中，學生的主體地位得到體現(xiàn)，使語文課堂教學效率顯著提升，因此，對反思性教學在初中語文教學中的應用進行研究，是實現(xiàn)素質教育的重要途徑。

關鍵詞：反思性教學；初中；語文教學；應用

隨著教育改革的不斷深入，教師在教學中不僅要發(fā)揮其傳道授業(yè)解惑的指導作用，還要在教學中充分展現(xiàn)個人魅力，以較高的文化素質與道德素質影響和感染學生，為學生營造活躍的課堂氛圍，使自己與學生在課堂中共同成長，這需要教師理解反思性教學的意義，并科學的應用反思性教學，對自己的教學行為進行反思與批判，及時發(fā)現(xiàn)教學問題，對教學過程進行調整，在反思中提升自己教學能力，使自己的綜合素質得到提高。本文分析了反思性教學的概念及其應用意義，并研究了反思性教學在初中語文教學中應用的措施，為提高初中語文教學質量提供借鑒。

一、反思性教學概念及其應用的意義

反思性教學是指教師在教學中，對教學過程、教學效果的進行批判性的回顧與分析，通過觀察與回顧分析等方法對教學行為加以否定或肯定，在反思中提高其教學水平，通過反思提高教學方法的合理性與科學性，使教學方法與教學過程能夠切實滿足學生的學習需求。

反思性教學在初中語文教學中應用的意義主要表現(xiàn)在以下方面。首先，教師在反思中思考自己在教學過程中要教哪些內容、怎樣教、達到怎樣的目的等，通過反思教學過程對語文教學進行建設，在反思中發(fā)現(xiàn)學生的學習 需求，進而科學、合理的設計語文教學內容，使語文教學更具個性化特征[1]。

其次，傳統(tǒng)灌輸式的教學方法已經(jīng)不能滿足學生的學習需求，同時也不能滿足初中語文教學改革的要求，而反思性教學在初中語文教學中的應用，注重以學生為主體，在教學中通過反思，了解學生對教學哪部分感興趣，對哪部分缺乏積極性，在進一步了解學生的需求后，教師能夠有針對性地開展教學活動，使教學更加適合學生的發(fā)展需求，對提高教學質量具有重要意義。

第三，反思性教學中，教師不斷反思教學行為，能夠幫助教師擺脫傳統(tǒng)的教學思維，減少教學中的盲目性，對教學內容的研究更加深入，通過不斷的反思，不斷提升自身教學 能力，在教學中充分實現(xiàn)自身價值，因此，反思性教學在初中語文教學中的應用對增強教師的教學信心，提高其教學能力具有重要意義。

二、反思性教學在初中語文教學中應用的措施

（一）教學設計反思。為了使語文教學達到良好的教學效果，教師在課前要充分做好教學準備，要進行適當?shù)姆此己皖A測課堂中可能會發(fā)生的情況，達到即時解決課堂中學生問題的目的，使教學達到最佳效果，而課前準備還體現(xiàn)在教學設計反思中，教師在教學設計反思過程中要根據(jù)以往教學經(jīng)驗結合教學內容，反思學生可能在教學中會存在的問題，如何解決問題不統(tǒng)一的現(xiàn)象等，經(jīng)過充分的反思與預測后，教師再將反思內容融入到教學設計中。

如在初中語文《濟南的冬天》教學設計時，教師應反思濟南冬天與學生所在城市冬天有哪些相同與不同，結合反思內容，教師搜集一些圖片或信息用來補充和豐富教學材料，教師再進一步反思，認為教學內容的設計應遵循從簡入難的原則，因此，教師再從作者的思想感情入手進行反思，將每一段落作者蘊藏的思想感情進行分析，為了使教學更加形象，教師需要通過其他途徑搜集作者的個人資料，使學生了解作者性格特征與寫作背景，將這些內容融入到教學設計中[2]。在教學設計完成后，教師要對教學設計進行整體反思，及時發(fā)現(xiàn)教學設計中存在的問題，對教學設計進行完善與改進。

（二）教學過程反思。良好的教學過程并不是按照教師設計的步驟循規(guī)蹈矩進行的，而是在教學中會出現(xiàn)許多難以預料的情況，因此，在教學過程中教師要不斷進行反思，及時解決課堂中存在的問題，使課堂教學順利進行[3]。例如，在初中語文《看云識天氣》教學中，有些學生將多云轉晴的標志理解為多云天氣，還有的學生將多云轉晴的標志理解為陣雨天氣，這是教師在課前設計時無法預料的，如果教師對這些情況不進行反思，不及時解決學生存在的問題，就會導致教學效率較低、教學質量得不到提升，因此，教師在教學過程中的反思應注重對師生互動與學生之間的互動環(huán)節(jié)進行反思，使學生在教學中充分發(fā)揮其主體性，幫助學生及時糾正對教學內容理解上的錯誤，使學生的學習能力得到提升。

（三）教學效果反思。教學效果反思主要是指教師反思教學是否達到預期，學生對教學內容的理解是否達到教學大綱的要求等等，教學效果反思有助于教師不斷完善自身教學能力，及時發(fā)現(xiàn)沒有達到教學預期的原因，并在接下來的教學中有針對性的提高其教學水平。如在初中語文《大自然的語言》教學中，教師設計用一些樹葉變黃的現(xiàn)象表示大自然秋天的語言，而在學生頭腦中語言應該是聽到的，因此學生能夠理解蛙叫聲、鳥叫聲作為大自然的語言，對樹葉顏色的變化稱為語言卻不能理解，使教學難以達到最初的效果，教師應及時反思教學效果，對教學進行調整，在配圖的同時為學生進行解釋語言的宏觀概念，使學生在頭腦中認同語言的宏觀概念，加強學生的理解，使教學效果達到最佳。

綜上所述，以往語文教學中教師將自己看作知識的課堂權威，忽視學生課堂教學主體性，更缺乏反思意識，這種教學觀念嚴重影響了初中語文教學質量，因此，教師應采用反思性教學方法，從教學設計開始不斷反思，及時發(fā)現(xiàn)教學存在的問題，通過反思完善教學各個環(huán)節(jié)，在反思中加強語文教學效果，促進教師教學水平的不斷提升，提高學生學習能力。

參考文獻：

[1]反思性教學在初中語文閱讀教學中的運用[J].郝艷梅.內蒙古教育，2014（18）.

[2]語文閱讀教學中“反思教學”的三個維度[J].張瑜.教育教學論壇，2014（36）.

[3]探討提高初中語文寫作教學質量的策略[J].許藝虹.學周刊.2014（24）.