過程寫作法在英語書面表達(dá)教學(xué)中的應(yīng)用

周冬梅++高波

摘 要：近些年來，過程寫作法被廣泛運(yùn)用于書面表達(dá)教學(xué)中，教師們將寫作看成一個(gè)復(fù)雜的循環(huán)往復(fù)的過程，充分體現(xiàn)了寫作過程中的學(xué)生主體地位。雖然教學(xué)中大力提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但是教師的作用也是不容忽視的。以過程寫作法為依據(jù)，促進(jìn)學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，最終才能提高學(xué)生的英語寫作水平。

關(guān)鍵詞：過程寫作法 書面表達(dá) 教學(xué)現(xiàn)狀

一、過程寫作法的簡單介紹

過程寫作法興起于二十世紀(jì)八十年代中期。過程寫作法顧名思義，注重學(xué)生寫作的過程，包括從構(gòu)思、起草出稿、小組討論、反復(fù)修改、定稿到發(fā)表的每一個(gè)環(huán)節(jié)。與結(jié)果寫作法不同，過程寫作法不把寫作的結(jié)果作為重點(diǎn)，也因此受到了大部分英語老師的推崇。

過程寫作法認(rèn)為寫作是一個(gè)復(fù)雜的心理認(rèn)知和語言交際過程。它不是一次成稿的寫作教學(xué)方法，而是強(qiáng)調(diào)寫作的認(rèn)知過程。在過程寫作法中，英語書面表達(dá)已經(jīng)不僅僅是簡單的寫作，而已經(jīng)把它上升到了心理認(rèn)知過程、思維創(chuàng)作過程以及社會(huì)交互過程的高度。過程教學(xué)法的教學(xué)活動(dòng)主要包括寫前討論，寫中修改，寫后檢查。

二、英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

英語寫作是英語考試中的重要內(nèi)容，但同時(shí)也是英語教學(xué)中比較薄弱的環(huán)節(jié)。很多學(xué)生對英語書面表達(dá)有一種恐懼心理，害怕寫作，同時(shí)還有許多學(xué)生存在許多英語寫作方面的問題，比如英語基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，對英語寫作沒有興趣，英語書面表達(dá)詞匯缺乏，在寫作中大量使用中國式英文，十分生硬，不知道怎樣將自己平時(shí)所學(xué)運(yùn)用到英語寫作中去。事實(shí)上，英語寫作現(xiàn)狀與我國的教育也有很大關(guān)系，我國的教育比較注重結(jié)果，不注重過程，所以在英語寫作中也一樣，老師們更傾向于結(jié)果寫作法，不注重學(xué)生的寫作過程，結(jié)果寫作法長期以來在書面表達(dá)中處于壟斷地位。這樣的教育對學(xué)生的寫作能力有很大影響。寫作的過程是復(fù)雜曲折的，修改是再認(rèn)知、再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)的過程。我國現(xiàn)在的寫作教學(xué)中寫作過程已經(jīng)被忽略，最重要的部分被忽略。

三、過程寫作法在英語寫作中應(yīng)用

過程寫作法在許多國家已形成一定的試驗(yàn)實(shí)踐群體。過程寫作法著重強(qiáng)調(diào)創(chuàng)作的過程，有助于學(xué)生去注意他們自己的寫作過程，比如打草稿和修改等。這種方法能夠提高學(xué)生對寫作的興趣，學(xué)生在打草稿的過程中能夠發(fā)揮他們的潛能，找出自己的不足，從而及時(shí)改正。過程寫作法有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題，有針對性地根據(jù)自己的問題向教師尋求幫助，這樣老師也能有針對性地對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。在這種方法的寫作中，能增加學(xué)生寫作的積極性，英語書面表達(dá)不在死板，靈活的書面表達(dá)對學(xué)生有了更大吸引力。學(xué)生在寫作的過程中不斷地修改，使他們最終的作品更加完美，長期下來，學(xué)生的寫作能力會(huì)得到很大提升。過程寫作法有助于學(xué)生形成自己的思維能力，不在按這模板來寫作，而是有了自己的想法，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造能力，而且想不斷地挑戰(zhàn)自己，想要下一次比這一次做得更好?？傊^程寫作法充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，有利于學(xué)生書面表達(dá)能力的提高，寫作的結(jié)果也更讓人滿意。

四、過程寫作法的不足

過程寫作法雖然大大提高了學(xué)生的書面表達(dá)能力，但是它還有很多不足。過程寫作法占用課堂時(shí)間較多，而我國是以考試為宗旨的教育制度，教師通常沒有足夠的時(shí)間來完成整個(gè)寫作過程，學(xué)生要學(xué)習(xí)的科目非常多，而寫作是英語教學(xué)中的一部分，沒有多少課堂時(shí)間留給英語的書面表達(dá)。過程寫作法的體裁有限，很少涉及實(shí)驗(yàn)報(bào)告和學(xué)術(shù)論文的寫作練習(xí)。最重要的不足是學(xué)生不適應(yīng)反復(fù)修改文稿的訓(xùn)練，過程寫作法需要耗費(fèi)學(xué)生很大的精力，結(jié)果寫作法只要求學(xué)生的書面表達(dá)結(jié)果，不注重過程，而過程寫作法過于注重過程，學(xué)生要寫草稿、要構(gòu)思、要咨詢、還要反復(fù)修改，這些過程過于耗費(fèi)學(xué)生的精力，很可能會(huì)消磨學(xué)生的耐心，學(xué)生在我國只注重結(jié)果的教育制度下，很可能不適應(yīng)這種方法。還有就是在考試中過程寫作法太浪費(fèi)時(shí)間，結(jié)果寫作法有固定的句式，不需要學(xué)生付出多少精力就能夠完成，而過程寫作法過程過于繁瑣，如果學(xué)生按照過程寫作法的完整過程來完成書面表達(dá)，很可能出現(xiàn)時(shí)間不夠用的情況，大部分時(shí)間都用在了書面表達(dá)上，留給試卷上其他題的時(shí)間太少，時(shí)間緊迫不夠完成整張?jiān)嚲怼Ｔ谖覈慕逃贫认?，試卷便是學(xué)生這段時(shí)間學(xué)習(xí)的結(jié)果，是學(xué)生學(xué)習(xí)情況最直接的反映，而過程寫作法又不適用于考試，這也是一大不足。

五、結(jié)論

由于過程寫作法正處于不斷完善的階段，所以教師應(yīng)該考慮具體的教學(xué)環(huán)境和學(xué)生的英語素質(zhì)，靈活而合理地借鑒過程寫作法的教學(xué)原則，有機(jī)的將過程寫作法引入到自己的教學(xué)中，以豐富教學(xué)形式的多樣性，改進(jìn)實(shí)踐活動(dòng)的有效性，提高寫作產(chǎn)品的質(zhì)量，促進(jìn)我國專業(yè)寫作教學(xué)的發(fā)展，從根本上提高學(xué)生整體寫作能力。教師應(yīng)該通過分析英語書面表達(dá)中存在的問題，結(jié)合教學(xué)改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探究教學(xué)改革的趨勢，引入過程寫作教學(xué)法。教師應(yīng)該發(fā)揮自己的教學(xué)潛能，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，選擇過程寫作法中好的適合自己的部分，丟棄不適合自己的部分，將書面表達(dá)能力的教學(xué)發(fā)揮到最好。

參考文獻(xiàn)：

[1]張省林.論過程寫作法中的隱性過程，2006

[2]楊永林.英語寫作研究的范式轉(zhuǎn)變與理論傳承，2007

[3]鄧儷鳴.過程寫作法的系統(tǒng)研究及其對大學(xué)英語寫作教學(xué)改革的啟示，2003