大學(xué)電子健康課程建設(shè)研究與探討

趙慧

[摘 要] 隨著電子健康的蓬勃發(fā)展，將電子健康課程引入到大學(xué)的教學(xué)體系，加強(qiáng)電子健康相關(guān)知識和技能的培養(yǎng)具有重要意義?；诖耍绾芜M(jìn)行電子健康課程的教學(xué)是首要問題，其課程建設(shè)成為本位的直接目標(biāo)?；陔娮咏】蛋l(fā)展現(xiàn)狀，研究從課程地位、課程內(nèi)容、課程目標(biāo)和特點進(jìn)行了課程目標(biāo)和要求研究探討。從教學(xué)內(nèi)容建設(shè)研究、教學(xué)方法研究和教學(xué)評估研究多角度進(jìn)行分析。大學(xué)電子健康課程的建設(shè)研究符合電子健康產(chǎn)業(yè)迅猛發(fā)展要求，其課程建設(shè)研究和探討對高校進(jìn)行電子健康教育具有重要的參考價值。

[關(guān)鍵詞] 電子健康；教學(xué)研究；課程建設(shè)

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 03. 136

[中圖分類號] G642.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2017）03- 0242- 02

1 導(dǎo) 論

電子健康[1]是電子處理技術(shù)和通信技術(shù)在醫(yī)療健康領(lǐng)域的信息化應(yīng)用，是信息時代和互聯(lián)網(wǎng)時代產(chǎn)生的全新術(shù)語。廣義上，電子健康包含了傳統(tǒng)的醫(yī)院管理信息系統(tǒng)、臨床信息系統(tǒng)和醫(yī)學(xué)影像系統(tǒng)等，同時還包括新興的網(wǎng)絡(luò)化健康信息平臺、電子健康記錄、遠(yuǎn)程醫(yī)療、智能醫(yī)療和健康物聯(lián)網(wǎng)等相關(guān)內(nèi)容[2]。2015年國家提出了衛(wèi)生信息化建設(shè)總體框架3521工程（3級衛(wèi)生信息平臺、5項業(yè)務(wù)應(yīng)用、2個基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫和1個專用網(wǎng)絡(luò)），將電子健康引入全新發(fā)展階段，近些年電子健康的相關(guān)產(chǎn)業(yè)已經(jīng)成為最具前途的朝陽產(chǎn)業(yè)。

電子健康是由計算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)、管理學(xué)和醫(yī)學(xué)等多學(xué)科共融的新興領(lǐng)域[3]。隨著產(chǎn)業(yè)的極速擴(kuò)張，相關(guān)方向的人才需求產(chǎn)生巨大的缺口。研究者對醫(yī)院、健康服務(wù)網(wǎng)站、醫(yī)療藥品銷售機(jī)構(gòu)、健康服務(wù)性機(jī)構(gòu)及政府健康管理部門等進(jìn)行的調(diào)查顯示，95%以上的組織表示急需具有較強(qiáng)電子健康應(yīng)用技能及管理知識的專業(yè)人員。

目前，電子健康相關(guān)的教育的開展還處于孵化和起步階段，國內(nèi)的大學(xué)本科教學(xué)中還沒有完整、科學(xué)的電子健康教學(xué)體系可以借鑒。電子健康的教育研究主要集中在研究生和博士生的研究和教學(xué)中，如哈爾濱工業(yè)大學(xué)管理學(xué)院電子健康研究所專門針對電子健康的研究生和博士生。研究者對包含理工類、管理類和醫(yī)學(xué)類在內(nèi)的15所高校相關(guān)電子健康的教育培訓(xùn)過情況進(jìn)行了調(diào)查100%的高校有意在本科教育階段引入電子健康的教育，34%以上的高校在本科生管理信息系統(tǒng)的課程里有限的引入了電子健康的內(nèi)容。

隨著國家電子健康產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，相關(guān)人才的需求問題會更加突出，尤其是具有較強(qiáng)實踐技能的應(yīng)用型人才，其教育的發(fā)展至關(guān)重要，如何從高校的大學(xué)教育中進(jìn)行相關(guān)的教育培養(yǎng)成為主題，作為基礎(chǔ)性教育教學(xué)工作，關(guān)于電子健康課程的建設(shè)成為本文的研究重點。

2 電子健康課程目標(biāo)與要求

課程地位。電子健康具有多學(xué)科交叉性，可以出現(xiàn)在大學(xué)不同專業(yè)的課程體系中，基于不同專業(yè)的特性其課程地位應(yīng)不同對待。在大學(xué)計算機(jī)、信息處理專業(yè)中，電子健康課程可作為計算機(jī)系統(tǒng)、管理信息系統(tǒng)開發(fā)和設(shè)計的實際應(yīng)用類課程；在大學(xué)管理類專業(yè)中電子健康課程則成為新興的管理信息系統(tǒng)綜合應(yīng)用類核心課程，從計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制等方面進(jìn)行專業(yè)化分析定位；在醫(yī)學(xué)的公共衛(wèi)生管理和健康管理等專業(yè)中，由于專業(yè)相關(guān)性，電子健康課程定位于醫(yī)學(xué)管理相關(guān)的專業(yè)性必修課程。

課程目標(biāo)。從總體目標(biāo)的角度分析，電子健康課程的建立，要為電子健康培養(yǎng)具有健康管理理念，掌握電子健康信息化管理系統(tǒng)組織、規(guī)劃、開發(fā)、設(shè)計和實施技能，掌握電子健康運行與維護(hù)技能，掌握電子健康的具體形式并熟悉各種形式的全過程的跨學(xué)科的復(fù)合型應(yīng)用人才。從工作及專業(yè)化細(xì)分的角度要實現(xiàn)不同專業(yè)的不同目標(biāo)側(cè)重，如計算機(jī)和信息專業(yè)要實現(xiàn)新系統(tǒng)開發(fā)、設(shè)計和實施的重點目標(biāo)側(cè)重。

課程內(nèi)容。課程內(nèi)容的設(shè)計基于多學(xué)科的特征，即具有學(xué)科廣泛性，又具有針對性。基于廣泛性角度，課程應(yīng)包含計算機(jī)基礎(chǔ)知識（網(wǎng)絡(luò)知識、數(shù)據(jù)庫知識、辦公自動化知識、軟件、硬件開發(fā)設(shè)計知識等）、信息基礎(chǔ)知識（信息加工處理知識、信息系統(tǒng)規(guī)劃開發(fā)知識、數(shù)據(jù)統(tǒng)計挖掘知識等）、電子健康定義、發(fā)展架構(gòu)、安全等基礎(chǔ)知識、電子健康具體形式解析（醫(yī)院信息系統(tǒng)、臨床信息系統(tǒng)、智能醫(yī)療、遠(yuǎn)程醫(yī)療等）。針對性是與課程目標(biāo)對應(yīng)的針對不同專業(yè)的內(nèi)容的側(cè)重，尊重不同專業(yè)未來在電子健康產(chǎn)業(yè)中的職業(yè)定位實現(xiàn)內(nèi)容的重組。

3 電子健康課程建設(shè)

師資建設(shè)。教師是課程進(jìn)行實施的主體，師資建設(shè)是電子健康課程建設(shè)的首要問題。電子健康是多學(xué)科的融合。某方面的專家教師資源較多，但同時掌握多學(xué)科技能的專家教師資源嚴(yán)重短缺，所以電子健康課程不可能只由計算機(jī)專業(yè)教師或醫(yī)學(xué)管理專業(yè)教師單獨完成，組織由多學(xué)科專家共同組成的電子健康教學(xué)隊伍共同完成電子健康課程教學(xué)成為理想的解決方案。哈爾濱工業(yè)大學(xué)管理學(xué)院電子健康研究所的教師組成涵蓋了信息技術(shù)、管理、計算機(jī)、醫(yī)學(xué)等多個專業(yè)，共同完成教學(xué)工作。師資建設(shè)的另一個方面就是梯隊的建設(shè)，形成碩士和博士梯隊。碩士梯隊保證電子健康教學(xué)工作的正常開展，博士重點保證電子健康內(nèi)容的先進(jìn)性和前沿性。

內(nèi)容的組織與安排。電子健康課程內(nèi)容的組織與安排依據(jù)課程目標(biāo)和課程內(nèi)容進(jìn)行。宏觀上，首先以基礎(chǔ)性知識為保障（如計算機(jī)基礎(chǔ)，信息技術(shù)基礎(chǔ)、管理學(xué)基礎(chǔ)），其次以電子健康體系架構(gòu)開發(fā)應(yīng)用為主體，最后以電子健康具體應(yīng)用形式為實踐進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容過程安排。微觀上則需要根據(jù)具體課程知識點由教授教師自有安排完成。

實踐課程設(shè)計。實踐課程是電子健康課程的重要組成部分，應(yīng)做到明確實踐任務(wù)進(jìn)行實踐內(nèi)容組織，并制定實踐計劃進(jìn)行實踐過程的安排。具體實踐課程在內(nèi)容組織與安排上以電子健康真實的工作任務(wù)為導(dǎo)向，確定每一實踐學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過虛擬實踐環(huán)境，使學(xué)習(xí)工作相融合，使學(xué)生在掌握技能的同時，具備能支撐職業(yè)拓展的理論知識，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。實踐課程的另一個建設(shè)重點是實訓(xùn)基地的建設(shè)，通過實訓(xùn)基地把學(xué)生帶入真是的工作環(huán)境，如以醫(yī)院為場所的醫(yī)院信息系統(tǒng)應(yīng)用實踐基地。

4 電子健康課程教學(xué)方法

電子健康課程是全新的課程，沒有較成熟的方法可循。從教學(xué)指導(dǎo)思想的角度應(yīng)以培養(yǎng)能在電子健康領(lǐng)域較好的開展工作的技能型應(yīng)用人才為指導(dǎo)。基本方法包括教師為主的講授法和以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)法。在具體方法實施層面可以采用多種方案，如基礎(chǔ)性知識課堂講授，關(guān)注問題討論，實踐操作直觀演示，以真實任務(wù)為驅(qū)動教學(xué)等。教學(xué)方式中由于電子健康的新興性可以增加問題探究的方式，通過教師或教師引導(dǎo)學(xué)生提出電子健康相關(guān)知識方向問題，由教師組織和指導(dǎo)或者由學(xué)生團(tuán)隊化協(xié)作，進(jìn)而通過探究活動，探求問題的答案，獲得知識和技能。同時，電子健康課程重點是相關(guān)應(yīng)用技能的培養(yǎng)，所以應(yīng)大量采用訓(xùn)練與實踐的教學(xué)方式。最后，電子健康是現(xiàn)代計算機(jī)技術(shù)和現(xiàn)代信息技術(shù)不斷發(fā)展的產(chǎn)物，在其教學(xué)中應(yīng)該注重基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)方式的使用，如網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，多媒體教學(xué)等等。

5 電子健康課程教學(xué)評價

電子健康課程教學(xué)評價以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，通過學(xué)生評價、教師評價、過程評價和結(jié)果評價的技術(shù)手段進(jìn)行價值量化判斷，是對電子健康教學(xué)工作的科學(xué)測量、分析和評價。它包括：對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價，對教師教學(xué)質(zhì)量的評價和進(jìn)行課程評價。

電子健康課程的評價是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)的價值判斷過程。首先，明確評價的目標(biāo)。其評價目標(biāo)可以分解為基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)效果評價，電子健康系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計技能學(xué)習(xí)效果評價，電子健康實踐效果評價，實訓(xùn)基地工作效果評價，教師工作評價等。其次，針對不同的電子健康評價目標(biāo)構(gòu)建評價指標(biāo)體系，科學(xué)、合理的評價指標(biāo)體系是電子健康評價的核心工作。再次，評價的實施。收集和統(tǒng)計評價信息給出評價結(jié)論。

6 小 結(jié)

大學(xué)電子健康課程建設(shè)研究與探討的目標(biāo)在于：將電子健康相關(guān)的內(nèi)容引入大學(xué)課堂，為培養(yǎng)電子健康領(lǐng)域的應(yīng)用型人才服務(wù)具有重要作用。文章從課程目標(biāo)、內(nèi)容、建設(shè)、方法及效果評價等方面進(jìn)行了積極探討，研究具有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義。研究者將理論性研究引入到了電子健康課程的教學(xué)實踐，初步構(gòu)建了相應(yīng)的教學(xué)體系，通過實踐與理論研究的結(jié)合使其課程建設(shè)不斷完善，更加科學(xué)合理。

主要參考文獻(xiàn)

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