地方應用型本科院?！半p師型”師資隊伍建設(shè)模式與策略初探

張謹帆+龍瓊+黃金蓮

摘 要：雙師型教師是地方應用型本科院校實現(xiàn)辦學目標的中堅力量，校企合作是地方應用型本科院校培養(yǎng)雙師型師資隊伍的必經(jīng)途徑。文章分析了校企合作的三種模式，并指出院校主導是地方應用型本科院校開展校企合作的較佳模式，探討了校企合作模式下，地方應用型本科院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)的策略。

關(guān)鍵詞：本科院校；雙師型；師資隊伍

1 前言

區(qū)別于傳統(tǒng)的以理論研究為主的高等本科院校，以“面向地方、服務地方，為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)應用型和實用性人才”為地方應用型本科院校的辦學目標。要實現(xiàn)這一目標，要求教師應具有較強的專業(yè)理論知識和較豐富的實踐經(jīng)驗，因此“雙師型”教師隊伍建設(shè)業(yè)己成為地方應用型本科院校建設(shè)的目標和方向。然而關(guān)于“雙師型”教師隊伍的建設(shè)，目前在高職教育師資隊伍建設(shè)研究領(lǐng)域取得了一些進展，關(guān)于本科院校的“雙師型”師資隊伍建設(shè)的研究不多見。只有充分理解“雙師型”教師內(nèi)涵，認識“雙師型”師資隊伍建設(shè)的必要性，尋求建設(shè)的策略途徑，才能切實提高地方應用型本科院校師資隊伍建設(shè)質(zhì)量，確保辦學目標的實現(xiàn)。

2 校企合作是地方應用型本科院校培養(yǎng)雙師型師資隊伍的必經(jīng)途徑

何謂“雙師型”教師，目前并沒有確切的定義，學術(shù)界的看法歸納起來大致有以下幾種：第一，“雙證”即“雙師”。以教師是否持有“雙證”（教師資格證、行業(yè)技能等級證）為判斷標準，認為擁有“雙證”就是“雙師”。第二，“雙職稱”即“雙師”。認為“雙師型”教師是“教師+工程師”或者“教師+會計師”等等，即教師必須有教師系列和行業(yè)系列兩個以上的職稱。第三，“雙來源”即“雙師”。這種觀點強調(diào)，“雙師”主要指“雙來源”的教師，即從整個教師隊伍的結(jié)構(gòu)來說，一方面既有專職教師，另一方面又有兼職教師；既有來自高校的，又有來自企業(yè)的。第四，“雙素質(zhì)”即“雙師”。這是一種忽略形式而注重實質(zhì)的提法，認為從教師個體素質(zhì)來看，即專業(yè)課教師既具備了企面的專業(yè)理論知識，又有較強的崗位實踐經(jīng)驗，逐步向教師—工程師、教師—技師、教師—會計師等復合方向發(fā)展?？梢钥闯鲭p師型教師的概念及內(nèi)涵極為豐富，本科院校的雙師型教師的能力素質(zhì)與高職高專院校的既有共同之處，也有細微差別。本科院校的教師不同于高職高專，他們多具有碩博士學位，學歷層次較高，理論知識較扎實，加強其實踐能力培養(yǎng)，是雙師型教師的主要來源。

注重教師的技能培養(yǎng)是“雙師型”教師隊伍建設(shè)的核心，是地方應用型本科院校改革發(fā)展的需要。僅僅靠外出進修、到高校學習深造，不是培養(yǎng)建設(shè)“雙師型”教師隊伍的好方法，應采取行之有效的方法，即校企合作建設(shè)“雙師型”教師隊伍。校企合作辦學是促使教師深入生產(chǎn)第一線、提高實踐技能的最佳途徑，是培養(yǎng)“雙師型”教師的突破口。首先，通過合作辦學，能使專業(yè)課教師更好地掌握專業(yè)技能。與企業(yè)合作過程，必然要了解和掌握技術(shù)生產(chǎn)過程，掌握企業(yè)勞動組織過程。這樣將提高教師特別是青年教師的實踐能力，逐步成為“雙師”素質(zhì)的教師，教學水平也相應有所提高。其次，通過合作，專業(yè)建設(shè)與企業(yè)建立密切的合作關(guān)系，專業(yè)向企業(yè)提供智力和人力的支持，在專業(yè)技術(shù)人才使用方面建立共享機制：專業(yè)教師直接參與企業(yè)生產(chǎn)、科研等活動，及時掌握企業(yè)最新技術(shù)，增強了生產(chǎn)實踐和科研能力。再次，通過校企合作，教師能更好地了解自己所從事專業(yè)目前生產(chǎn)、技術(shù)、設(shè)備現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，在教學中及時補充生產(chǎn)實踐中出現(xiàn)的新技術(shù)、新工藝內(nèi)容；教師也可帶著教學的一些新問題，向有經(jīng)驗的工程技術(shù)人員請教，從而提高專業(yè)技能和應用新技術(shù)的能力。

3 校企合作共建“雙師型”教師隊伍的模式

從合作實現(xiàn)形式上來看，校企合作共建“雙師型”教師隊伍的模式有政府主導式、校企一體式和學校主導式。

（一）政府主導模式

該模式由政府的有關(guān)部門牽頭，成立學?！靶Ｆ蠛献鳌甭?lián)誼協(xié)會，由地方教育行政主管部門設(shè)置專家資源庫、企業(yè)資源庫和“雙師型”教師人才庫，分別給企業(yè)和學校提供資源可供選擇。這種模式下，政府要充分扮演好牽頭人的角色，既要讓地方財政在地方教育費附加經(jīng)費中提取一定比例設(shè)立校企合作“雙師型”教師隊伍建設(shè)專項基金，主要用于學校和企業(yè)共同培養(yǎng)“雙師型”教師過程中給企業(yè)、參與實踐的教師和學校適當?shù)难a助，同時還要為主動提供實踐崗位的企業(yè)減少稅負，或為其提供一些經(jīng)營上的便利，提高企業(yè)積極性，讓企業(yè)愿意參與到校企合作共建“雙師型”教師隊伍的工作中來。這種模式的主要優(yōu)點是政府有較強的控制力，能充分調(diào)動各方面資源，為學校、教師、企業(yè)起好橋梁紐帶作用，能有力推動校企合作共建“雙師型”教師隊伍。這種模式的缺點是政府居于領(lǐng)導地位，學校和企業(yè)大多顯得被動，積極性可能打折扣，尤其企業(yè)在落實時，可能找各種借口推脫，甚至為完成任務走過場，不能保證教師能真正學到有用的知識和技能。

（二）校企一體模式

該模式主要是由學校自己根據(jù)市場需要設(shè)置專業(yè)，根據(jù)專業(yè)需要創(chuàng)辦企業(yè)，將校企真正融為一體，教師既是學校的教師，也是校辦企業(yè)的管理者、工程師，或者技術(shù)研發(fā)人員。或者由有經(jīng)濟實力的企業(yè)贊助學校，學生在企業(yè)完成學習，畢業(yè)后可以在企業(yè)就業(yè)，教師在企業(yè)工作的同時，將專業(yè)理論知識和實踐技能教給學生。這種模式下，學?？雌饋硐蠊S，工廠看起來象學校；教師看起來是師傅，師傅看起來是教師。學生在這樣的模式下才能真正實現(xiàn)“零距離”就業(yè)。這種模式的優(yōu)點是校企真正融合，能讓崗位確實為師生開放，教師在實踐崗位上能放開手腳，參與研發(fā)與管理、生產(chǎn)，主動性和積極性能有效釋放，效果最好。這種模式的缺點是企業(yè)需要適應市場經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律的，盈利是企業(yè)最終追求的目標，如果參與實踐的教師水平和能力不能滿足崗位的需要，將給企業(yè)的發(fā)展帶來不利影響。

（三）院校主導模式

院校根據(jù)自己專業(yè)的需要，主動和有關(guān)企業(yè)聯(lián)系，將教師送到企業(yè)觀摩、掛職或頂崗實踐，企業(yè)為院校提供一定方便，在不影響自己生產(chǎn)經(jīng)營的前提下，安排參與實踐的教師從事一定的工作，給教師鍛煉提高的機會。院校專業(yè)課教師到企業(yè)實踐，一是了解企業(yè)的生產(chǎn)組織方式、工藝流程、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢等基本情況；二是熟悉企業(yè)相關(guān)崗位、職責、操作規(guī)范、用人標準及管理制度等具體內(nèi)容；三是學習所教專業(yè)在生產(chǎn)實踐中應用的新知識、新技能、新工藝、新方法；四是結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)實際和用人標準，不斷完善教學方案，改進教學方法，切實加強實踐教學環(huán)節(jié)，提高應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。這種模式的優(yōu)點是主動權(quán)在院校，院?？梢愿鶕?jù)自己的需要自主安排教師，也不會影響企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營和效益，且如果管理到位，教師能在實踐過程中學到很多有用的東西，企業(yè)兼職教師到院校任教，還能為院校培養(yǎng)青年教師的實踐技能和專業(yè)技術(shù)。這種模式的缺點是因不能給企業(yè)帶來直接的經(jīng)濟效益，有可能沒有積極性，導致教師到企業(yè)實踐受不到歡迎而影響效果。有的企業(yè)還需要院校支付一定費用，增加院校的經(jīng)濟負擔。

綜合三種模式的特點，考慮到地方應用型本科院校的辦學目標及多專業(yè)的特點，筆者認為院校主導模式是校企合作建設(shè)“雙師型”師資隊伍的最佳模式。

4 校企合作模式下“雙師型”師資隊伍建設(shè)的策略

（一）建立“訪問工程師”制度

院校一般都和對應生產(chǎn)部門有著千絲萬縷的聯(lián)系將缺乏實踐經(jīng)驗和技能的教師定期送到對應的生產(chǎn)部門，進行專業(yè)實習和技能訓練，以勝任崗位工作，在企業(yè)建立訪問工程師制度?！霸L問工程師”模式是培養(yǎng)“雙師型”教師的突破口。院校每年可以利用暑假等時間，安排教師到專業(yè)對口的企業(yè)，通過掛職頂崗、合作研發(fā)等多種形式強化實踐技能，提高雙師素質(zhì)。學校大力倡導和鼓勵教師通過“訪問工程師”的形式參與企業(yè)的科研項目，既培養(yǎng)教師的科研能力，又可以提高學校服務企業(yè)的水平。

（二）建立“雙師型”教師隊伍建設(shè)激勵制度

制定“雙師型”教師的獎勵政策，要建立健全激發(fā)教師知識拓展、獲取“雙師”資格的獎勵機制。使“雙師型”教師在評選先進、晉升職稱、晉級崗位、課時酬金、學習進修等方面享有相對優(yōu)厚的待遇，以保證“雙師型”師資隊伍的穩(wěn)定。鼓勵和提倡教師考取各種行業(yè)資格證書。通過教師任職標準的調(diào)整和工資制度的改革，引導并鼓勵教師在晉升專業(yè)技術(shù)職務的同時不斷提高自己的行業(yè)技能等級。

（三）制定和完善師資培訓管理的各項制度

認真制定和完善師資培訓管理的各項制度，加強對師資培訓過程的管理和考核，積極探索提高教師“雙師”素質(zhì)的長效機制。首先，專門制定教師定期深入企業(yè)學習等制度，通過工作合理掛職或頂崗、參與企業(yè)實際工作項目開發(fā)等途徑確保專業(yè)教師達到基本的實踐工作經(jīng)歷要求。通過深入企業(yè)了解專業(yè)和行業(yè)發(fā)展新動向，更新知識，在教學中引進和滲透新技術(shù)、新成果。其次要加大師資培訓經(jīng)費的投入，加強師資培訓經(jīng)費的預算管理，為師資培訓工作提供經(jīng)費保障。再次，加強師資培訓的多元化，努力提高師資培洲的效果。支持在職教師積極參加提高學歷層次學習，優(yōu)化教師知識結(jié)構(gòu)，有計劃地選派教師到相應能滿足需要的培訓基地參加學習，提高教師綜合能力。

（五）制定兼職教師管理制度

根據(jù)學校實踐教學工作的需要，從相關(guān)企事業(yè)單位正式聘任一些具有豐富實踐經(jīng)驗和教學能力的行業(yè)專家、社會名家、高級技術(shù)人員、技師或能工巧匠，或通過與企業(yè)合建實驗室、實訓基地等方式，由企業(yè)有關(guān)專家到學校充當“兼職教師”。兼職教師大部分是行業(yè)技術(shù)的拔尖人才，他們以最新的技術(shù)來影響學校的教學工作。參照其職稱與工程實踐資歷，把兼職教師分為兼課教師和實訓指導教師，實行分類管理，承擔專業(yè)建設(shè)、兼職授課和指導實訓等不同教學任務，實行彈性靈活的教學時間安排制度。聘請企業(yè)有關(guān)專家和富有豐富實踐經(jīng)驗的人才為學校特聘教授或?qū)嵙曋笇Ю蠋煵l(fā)給相應的聘任證書。

（六）建立校企合作信息網(wǎng)絡平臺

校企合作信息網(wǎng)絡平臺的建立可增大信息量，加快信息的流通速度，擴大信息的覆蓋范圍，使院校與企業(yè)之間建立人才及科研信息網(wǎng)，為院校與企業(yè)之間開展各種方式的人才、科研合作活動提供信息與機會，推動校企合作的深入發(fā)展。

5 結(jié)語

形勢是變化的，校企合作也是一個動態(tài)過程，不能一成不變地采用某種模式，而應不斷總結(jié)實踐中的經(jīng)驗和教訓，與時俱進，不斷完善暢通的信息渠道，密切聯(lián)系企業(yè)，加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)，逐步形成一支結(jié)構(gòu)合理，綜合素質(zhì)高的師資隊伍。最切實的是要以持續(xù)不斷的校企合作項目研究和開發(fā)為載體，培養(yǎng)教師的“雙師”能力的同時，取得學校、企業(yè)和社會三方共贏得局面。

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