小學語文第二學段“小練筆”的策略

金海丹

《語文課程標準指出》：“語文教學要注重語言的感悟、積累和運用?！庇谟勒蠋熞仓赋觯骸伴喿x教學中寫的訓練，不應游離于課文之外，要使它成為閱讀教學中的一個有機組成部分。”隨著課改的不斷深入，“聽說讀寫”能力的和諧發(fā)展逐漸成為語文課堂教學的主旋律，并在實踐中越來越成為廣大語文教師的共識?！靶【毠P”，因其貼近課堂、形式多變、方法多樣而成為訓練學生表達能力、提升學生寫作水平的又一途徑。學生在練筆過程中潛移默化地習得了課文語言、學會了作者的表達方式，對他們的表達能力的提高將會產(chǎn)生深遠的影響。教學中如何落實練筆的實效性呢？結合本人的教學實踐，主要從以下幾方面談談膚淺的看法。

一、在閱讀教學中巧借“生花妙筆”

1.巧向課文借“題目”，引導學生自主命題

新課程習作理念倡導學生自主命題、自由表達，可有很多學生不知道怎樣給自己的習作命題。怎么辦？最捷徑、最有效的策略是指導學生向教材借題目（學會給自己的習作取名字），因為教材中很多課文的題目很典型，可歸類指導。比如：有以中心思想為題的《尺有所短 寸有所長》《尊嚴》；有以主要內容為題的《掌聲》《一個中國孩子的呼聲》等。無論哪種題目，都有獨特之處，都可以揭示一種獨特的文體形式，引導學生在借鑒中學會命題，是閱讀教學的應有之責。

2.巧向課文借“插圖”，引導學生自由想象

課文插圖具有形象性、直觀性、趣味性。小學新課標語文教材中，許多課文配有插圖。這種圖文并茂的編排，符合學生的年齡特點，課文中的插圖，畫面表現(xiàn)的只是某一瞬間的情景，留有許多想象的空間，也是為學生的寫話提供了素材。在教學中教師若能引導學生巧看課文插圖開展“小練筆”，有利于培養(yǎng)學生的觀察力和想象力。讓學生展開想象寫片段、續(xù)編故事，使學生寫話興趣插上了飛翔的翅膀。比如《燕子專列》的插圖畫的是小貝蒂捧著燕子的情景，教師可以結合課文，引導學生展開想象：小貝蒂找到了凍僵的燕子是怎么做的？會說些什么？提供了思想上可以自由馳騁的廣闊情境。

3.巧向課文借“語言”，提高學生駕馭語言的能力

完整的語言學習過程應該由語言的理解、記憶和語言的運用、表達兩個環(huán)節(jié)構成。閱讀教學中，教師對課文中規(guī)范、經(jīng)典、生動、豐富的語言，一方面要引導他們通過品讀感悟、摘記積累等方式進行內化，一方面又要及時地給學生創(chuàng)設活用語言的情境，讓他們在語言運用的實踐中逐步提高語言駕馭能力?！度褙炞ⅰ芬晃闹?，羅丹如癡如醉的作畫時的動作神態(tài)的語句；《魚游到紙上》一文中，對聾啞青年“呆呆地”“靜靜地”看畫時的神態(tài)及“一會兒……一會兒……”那畫魚時的動作，這些都是精彩、優(yōu)美的語言。學完這兩篇課文后，及時引導學生寫一個做事投入、專注的人。

二、在閱讀教學中巧遷活用

1.讀寫遷移、嘗試運用——仿寫

“仿寫”是指導學生依照課文的寫作方法，寫出自己的所見、所聞、所感，主要目的是讓學生學習作者的表達方法，并在學習過程中能夠進一步體會課文內容，同時達到訓練作文的目的，順利實現(xiàn)由讀到寫的遷移。借助范文指導學生進行仿寫，能激發(fā)學生寫作興趣，提高寫作能力，發(fā)展創(chuàng)造思維能力。仿寫可分為仿篇和仿片斷。如《桂林山水》第二自然段語句優(yōu)美，采用了對比、排比、比喻等修辭手法，以及先總起后分述的寫作方法。因此，在教學時，讓學生反復誦讀，在品味好詞佳句的基礎上，要求學生仿照這種寫法，寫一篇贊美家鄉(xiāng)的短文。

2.變換文體練習寫——改寫

中國古詩詞博大精深，有很多傳世佳作，它們內涵深刻，言近旨遠?？梢詫⒐旁姷捻嵚擅擂D換成一幅畫、一個記敘文或劇本等，用不同的表達方式寫出對古詩的深刻體驗，可讓學生在更高層次上理解課文，還能鍛煉其寫作能力以及表演能力。如教學《游山西村》一詩時，學生將此編出了情節(jié)生動的記敘文。

3.設置懸念、拓展想象——續(xù)寫

有些課文雖然已經(jīng)結尾了，但意猶未盡，留下了耐人尋味的“空白”，給人以深思遐想的余地。教學時，我們應引導學生通過想象去填補“空白”，以原文的終點作為習作的起點，聯(lián)系課文和自己的生活經(jīng)驗，展開合理的想象，延伸課文的內容?！多l(xiāng)下人家》一文說：“鄉(xiāng)下人家不論什么時候 ，不論什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風景?！钡牟]有寫冬天，教學中，問學生：“你能結合生活，寫寫鄉(xiāng)下人家的冬天嗎？”因為本班學生來源于農(nóng)村，結合本文的寫作特點，都能寫出那一道獨特、迷人的冬天風景。

三、在閱讀教學中深挖適練

1.巧用學生的“說”

這類課堂練筆是語文教學聽說讀寫的活動，課堂上少不了說的練習。因此，根據(jù)學生的說，我們可順勢讓他們寫一寫，讓“說”為“寫”鋪設平臺，以此降低寫的難度，學生充分閱讀理解、感悟課文內容之后，產(chǎn)生的新的思想認識、情感體驗、表達欲望，若教師能適時地選擇一個寫的話題，讓學生練筆，學生自然有話可寫。為“樂寫”打下基礎。如教學《燕子》一文時，筆者采用“光彩奪目”為教學起點，讓學生看圖讀文圈劃：哪些景物構成了光彩奪目的春天。在學生交流的基礎上，教師進行總結：細雨、微風、柳絲、青草、綠葉、鮮花構成了多彩的春天。細心的同學聽后，馬上提出異議，說多彩的春天遠不止這些景物。于是，筆者順勢讓他們說一說春天的多彩，再寫一寫，以不同角度來理解春天的含義。

2.善用學生的“問”

“學起于思，思源于疑”“思維是從疑問和驚奇開始的”，那么可不可以讓隨文練筆也從疑問和驚奇開始呢？學《普羅米修斯》時，學生對《普羅米修斯》內容中的為什么不具體寫怎樣受折磨和怎樣堅持？筆者抓住這一問題，引導學生想象：普羅米修斯受折磨和怎樣堅持的過程。學生展開豐富的想象，把簡練的語言用生動的文字表現(xiàn)了出來。

3.活用學生的“愛”

語文課本中的每一篇文章，都是教學的范本，值得大家慢慢咀嚼，細細品味，好好吸收。但在崇尚自由與個性的時代，學生對文本的吸收可以是多元的。因此在學習中，要讓學生自由發(fā)現(xiàn)，自由選擇，看看課文中什么最吸引你，哪怕是幾個詞，一段話。學生根據(jù)喜好，可模仿某一個句子、某一片段寫一寫，可用喜歡的幾個詞編一編，以體現(xiàn)學生靈活運用語言文字的能力。