閱讀目標(biāo)的多元 理念文化的凸現(xiàn)

張紹容

語(yǔ)文課程是一門(mén)綜合性的課程，教師要通過(guò)閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力，這就需要老師在課堂上體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的多元整合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力，那么，教師的引領(lǐng)點(diǎn)撥作用是非常重要的。聽(tīng)了劉小波老師執(zhí)教的五年級(jí)《再見(jiàn)了，親人》一課，我收獲頗多，于是寫(xiě)下了以下幾點(diǎn)體會(huì)。

一、目標(biāo)要點(diǎn)

1.寫(xiě)字訓(xùn)練

一般情況下，我們教師對(duì)高年級(jí)寫(xiě)字基本是讓學(xué)生自學(xué)，課堂已經(jīng)不再講解寫(xiě)字要領(lǐng)，但是，劉老師沒(méi)有放松對(duì)學(xué)生寫(xiě)字的指導(dǎo)，他采用的方法是，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，巧妙地安排了書(shū)寫(xiě)，如板書(shū)“大嫂”的時(shí)候，就告訴學(xué)生，書(shū)寫(xiě)“嫂”要左窄右寬，中間要有一豎等注意事項(xiàng)，還讓學(xué)生工工整整地在作業(yè)本上書(shū)寫(xiě)一遍。并且，老師的板書(shū)也字字規(guī)范，剛勁有力，且寫(xiě)板書(shū)時(shí)，老師也不忘讓學(xué)生專(zhuān)注地看著老師寫(xiě)板書(shū)，給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)的時(shí)間，起到了很好的范寫(xiě)作用。

2.字詞教學(xué)

閱讀課總是離不開(kāi)語(yǔ)言文字的教學(xué)，劉老師在本課教學(xué)中，時(shí)刻不忘語(yǔ)言文字的工具性。如教學(xué)“阿瑪妮”展示了這個(gè)“妮”的讀音以及“妮”的意思：方言，女孩兒，形聲字，此處表音等要領(lǐng)。并且，在后來(lái)的句子訓(xùn)練中，讓學(xué)生自主批注，借助關(guān)鍵詞體會(huì)句子的深刻含義，如“雪中送炭”一詞，聯(lián)系課文內(nèi)容和生活實(shí)例，理解了詞語(yǔ)的意思，表達(dá)了朝鮮人民對(duì)志愿軍戰(zhàn)士的深情厚誼。

3.文化積累

語(yǔ)文教學(xué)，文本只是一個(gè)借鑒，我們不能只停留在課本上，對(duì)于許多課文以外延伸的知識(shí)等，應(yīng)該作以適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和積累，開(kāi)闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，劉老師做到了。本科教學(xué)文化積累表現(xiàn)在：對(duì)“阿媽妮”的“妮”的音譯，讓學(xué)生猜猜為什么翻譯過(guò)來(lái)是“妮”，還引出了《愛(ài)麗絲漫游奇境記》和《艾力斯漫游奇境記》進(jìn)行區(qū)別。老師還讓學(xué)生在課文中找出能夠反映朝鮮民族文化的詞語(yǔ)如：金達(dá)萊花、打糕、搗米謠。給學(xué)生補(bǔ)充許多課外知識(shí)。另外，老師讓學(xué)生課外收集關(guān)于抗美援朝的有關(guān)資料，在課堂上播放關(guān)于這個(gè)時(shí)代背景的事情，培養(yǎng)了學(xué)生課前收集整理的能力。這些教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生積累的課外知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.概括能力

中高年級(jí)學(xué)生應(yīng)該具備一定的概括能力。因?yàn)楸菊n寫(xiě)的是四件事，條理很清楚的，劉老師讓同學(xué)們找出這幾件事很容易，他在此基礎(chǔ)上，先給學(xué)生一個(gè)概括的示范：送打糕，如此小標(biāo)題的形式，另外三件事由學(xué)生來(lái)概括，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和概括能力。

5.表達(dá)方法

篇章結(jié)構(gòu)是高年級(jí)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，劉老師注重了句子的表達(dá)方式訓(xùn)練，如：反問(wèn)句和請(qǐng)求句，還注重了段落結(jié)構(gòu)的分子整理，如：請(qǐng)求——回憶——反問(wèn)的結(jié)構(gòu)模式的分析，這些知識(shí)點(diǎn)都是在老師的點(diǎn)撥下由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的，在此基礎(chǔ)上，劉老師并沒(méi)有到此為止，而是在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生更進(jìn)一步思考：文中有幾處這樣的段落，這樣寫(xiě)是不是重復(fù)？學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，得出結(jié)論：事情不一樣，不算重復(fù)，而且這樣寫(xiě)，感情更加強(qiáng)烈。

6.朗讀指導(dǎo)

這是一篇飽含深厚感情的文章，抒情性的閱讀是必不可少的。劉老師自己的朗讀功底非常深厚，在本課教學(xué)中，充分發(fā)揮了自己的啟發(fā)引領(lǐng)和示范作用。指導(dǎo)學(xué)生朗讀有坡度，融情融景，讀出了感激之情。

二、理念文化

1.自主學(xué)習(xí)

本課教學(xué)充分表現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)四件事的時(shí)候，讓學(xué)生自己去批注勾畫(huà)，在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，老師再帶著大家交流，適時(shí)點(diǎn)撥提高。

2.發(fā)現(xiàn)探究

任何一個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，劉老師都是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，如：為什么翻譯成阿媽妮（nī）？金達(dá)萊又叫什么花？瀏覽第一自然段，作者是用怎樣的結(jié)構(gòu)來(lái)寫(xiě)的？在表達(dá)上有什么相同的地方？這樣寫(xiě)是不是重復(fù)？我認(rèn)為這些問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和提出，都充分發(fā)揮了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)探究能力，體現(xiàn)了學(xué)生為學(xué)習(xí)主體和學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程。

3.教師引領(lǐng)

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)探究的過(guò)程，都是在老師巧妙不露痕跡的引領(lǐng)下進(jìn)行的。充分展示了教師備課備文本、備學(xué)生，非常游刃有余，學(xué)生學(xué)習(xí)輕松愉快，收獲也很大。

聽(tīng)了特級(jí)教師劉小波老師的課，我收獲了很多，我知道我們需要學(xué)習(xí)的還很多，以后必定在自己的教學(xué)過(guò)程中，借助文本，借助課堂，目標(biāo)多元，學(xué)生主體，教師主導(dǎo)，放眼未來(lái)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

最后，引用幾句話(huà)與大家共勉：

逐鹿的獵人，

眼里只有鹿。

捕魚(yú)的漁夫，

眼里只有魚(yú)。

他們永遠(yuǎn)看不到真正的山水！