改善村小教學(xué)點教育質(zhì)量的咸安啟示

湯敏

作為一個以扶貧為宗旨的基金會，友成基金會在教育領(lǐng)域關(guān)心的重點是教育公平問題，特別是貧困人群、貧困地區(qū)的教育公平問題。從這點出發(fā)，我們目前最關(guān)注的是農(nóng)村地區(qū)的村小、教學(xué)點中的學(xué)生與老師這一群體。

村小、教學(xué)點是中國基礎(chǔ)教育最薄弱的環(huán)節(jié)。盡管經(jīng)過了大規(guī)模的撤點并校，目前在全國范圍內(nèi)仍然還有近12萬個村小和教學(xué)點，有好幾百萬的學(xué)生在這里學(xué)習。西部貧困地區(qū)村小教學(xué)點的數(shù)量更大。根據(jù)甘肅省教育廳的數(shù)據(jù)，甘肅省學(xué)生少于100人的村小教學(xué)點有7890多個。這些學(xué)校師資配置不足、教師年齡偏大，教育質(zhì)量較差，英語、體育、音樂和美術(shù)等課程嚴重缺乏專業(yè)師資。

精準扶貧的重要任務(wù)之一就是阻斷貧困的代際相傳。否則，即使現(xiàn)在完成了精準扶貧任務(wù)，幾年或是十幾年后，當貧困家庭的下一代成長起來，還是會跌入新的貧困群體之列，屆時又需要開展新一輪的反貧困行動。

造成貧困代際傳遞的因素很多，其中最重要的原因之一是貧困家庭的下一代得不到高質(zhì)量的教育。教育質(zhì)量的問題從根本上來說是教師教育教學(xué)水平的問題。村小教學(xué)點一般都處于貧困山區(qū)，那里生活條件十分艱苦，招不來、留不住好教師。村小教學(xué)點的問題，一直是中國教育的老大難問題。

2016年12月，我們在湖北省咸寧市咸安區(qū)看到一個解決村小教學(xué)點教育質(zhì)量問題的有效途徑，令人十分振奮。

在華中師范大學(xué)教育信息化協(xié)同創(chuàng)新中心王繼新教授、左明章教授的研究團隊的參與和指導(dǎo)下，湖北咸安利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，通過新的教育手段，成功地解決了貧困地區(qū)薄弱學(xué)校缺乏好的師資和教育資源的問題。

咸安以縣城為中心，依托教育信息化技術(shù)，將中心學(xué)校、城市學(xué)校和教學(xué)點組建成為教育共同體，以一個好學(xué)校帶兩三個村小教學(xué)點、多個教學(xué)點連成片的方式來解決薄弱學(xué)校教育質(zhì)量的問題。

教學(xué)點的教師和學(xué)生可以通過同步課堂、專遞課堂等基于教育信息化的課堂形式，參與城市學(xué)校優(yōu)秀教師的授課。

（具體的授課情景是這樣的：當一所城市小學(xué)上課的時候，教室內(nèi)安裝的聯(lián)網(wǎng)攝像頭和麥克風，通過互聯(lián)網(wǎng)將課堂上的教學(xué)動態(tài)實時傳輸?shù)洁l(xiāng)村學(xué)校教室的屏幕上，進行現(xiàn)場直播。這一模式可稱為“云錄播”課堂實時互動系統(tǒng)。同樣地，鄉(xiāng)村學(xué)校的“云錄播”課堂實時互動系統(tǒng)，及時地將課堂上的情形同步投射到城市學(xué)校。教師通過這套系統(tǒng)，成功打破空間阻隔，實現(xiàn)同時與兩個甚至多個學(xué)校學(xué)生互動。這就是“同步課堂”。——編者注）

這種解決問題的方式成本并不是很高?，F(xiàn)在，互聯(lián)網(wǎng)寬帶基本上都覆蓋到了中心學(xué)校，咸安區(qū)做了一點努力，把寬帶延伸到教學(xué)點，配備相應(yīng)的終端，建起了基于云平臺的錄播教室。這些基本條件，只要付出一些努力都可以做到。這樣一來，城鄉(xiāng)教育資源就能實現(xiàn)更高程度的共享。鄉(xiāng)村學(xué)校原來因師資匱乏無法開展的體音美教學(xué)，也能實施起來。農(nóng)村學(xué)生還能通過互聯(lián)網(wǎng)與城市學(xué)生建立結(jié)對關(guān)系，互相學(xué)習，共同進步。

與此同時，他們還在教學(xué)點安裝了“親子橋”設(shè)備，讓留守兒童與家長進行視頻通話，不但促進親子交流，也讓家長們能夠盡可能地及時了解孩子的學(xué)習和生活動態(tài)。

現(xiàn)在，咸安還在考慮進一步推動教育信息化，如果每個學(xué)生都能夠配備一臺平板電腦（或者叫“電子書包”），學(xué)生們就可以在平板電腦上上課，實現(xiàn)個性化的學(xué)習。

在農(nóng)村推廣教育信息化，最大的問題不在于硬件，而在于教師不會用，不愛用。針對這一問題，咸安開展了針對村小教學(xué)點校長和教師的多層次信息化意識與信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)。通過集中培訓(xùn)、案例探討、現(xiàn)場觀摩、總結(jié)反思與課例設(shè)計等多種形式，提高鄉(xiāng)村教師的教學(xué)水平和利用教育信息化技術(shù)的能力。

這些有效的方式大大提高了教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習興趣。許多原本到城里上學(xué)的孩子，又開始轉(zhuǎn)回家門口的學(xué)校來上學(xué)了。據(jù)了解，試點后咸安的農(nóng)村教學(xué)點學(xué)生大幅回流，學(xué)生人數(shù)增長了36%。

這是一個值得重視的變化。我們在貧困地區(qū)和農(nóng)村學(xué)校的調(diào)研中看到，許多家庭為了讓孩子上好學(xué)校，不得不放棄在農(nóng)村的活計，甚至把土地都撂荒，到城市里租一個房子，陪著孩子在城里的學(xué)校讀書。（城鎮(zhèn)學(xué)校久治不愈的“大班額”難題，與此密切相關(guān)。）

如果孩子們在村小教學(xué)點也能得到很好的教育的話，就能減輕家長的經(jīng)濟負擔，特別是那些貧困家庭和一些收入并不高的中等收入家庭的負擔。

咸安經(jīng)驗給了我們很多啟示。

首先，解決村小教學(xué)點教育質(zhì)量的問題，現(xiàn)在正當其時。到2020年，我們要徹底消除絕對貧困，但如果不去改善村小教學(xué)點的教育質(zhì)量問題，精準扶貧的任務(wù)就不能說是真正的完成了。咸安經(jīng)驗告訴我們，利用教育信息化手段，增加少量的投入就能夠解決問題。我們應(yīng)該把咸安模式在更大范圍內(nèi)進行推廣。

其次，城鎮(zhèn)的優(yōu)質(zhì)學(xué)校要有所擔當，在教育資源共享方面、促進區(qū)域教育均衡發(fā)展方面要有所作為。許多地方的優(yōu)質(zhì)學(xué)校也在搞支教行動，但用的是傳統(tǒng)方式，派幾名老師下去講講示范課，把農(nóng)村教師請到城里來觀摩觀摩。這種方式只能說是杯水車薪，略勝于無。優(yōu)質(zhì)學(xué)校的教學(xué)資源是國家的投入、社會的投入，應(yīng)該承擔部分教育扶貧的任務(wù)。咸安模式說明，用同步課堂、專遞課堂等雙師教學(xué)的模式，是一個直接、有效的教育扶貧方式。

最后，咸安模式取得成功的基礎(chǔ)是領(lǐng)導(dǎo)重視。許多“老大難”的問題，只要真抓都不難，關(guān)鍵在于領(lǐng)導(dǎo)重視，在于保證教育資源能向村小教學(xué)點合理傾斜，在于建立一套對農(nóng)村學(xué)校校長、教師的有效激勵機制。

如何改善村小教學(xué)點的教育質(zhì)量，咸安已闖出了一條路。咸安是一個并不富裕的一般的區(qū)縣，如果咸安行，我認為所有地方都應(yīng)該行。

（作者系國務(wù)院參事、友成企業(yè)家扶貧基金會副理事長。本文根據(jù)作者在中國教育三十人論壇2016年年會的演講整理而成。）

（責任編輯 鄢志勇）