論TBL教學法在高校德育課中的應用

張喜彬

摘 要：新媒體時代高度發(fā)達的信息技術既給思想政治教育工作者提供了前所未有的便利，同時也對他們提出了更高的要求。高校德育課必須進行變革，才能適應時代的發(fā)展和社會的進步。TBL（Team-Based Learning）教學模式以小組協(xié)作的方式開展教學活動，具有參與度高和收效度強等優(yōu)勢。TBL教學法從教學設計、教學過程、教學總結、教學評價四個方面為高校德育課教學改革提供了新的思路。

關鍵詞：TBL教學法；高校德育課；應用

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2017）02-0220-02

高校德育課是大學生思想政治教育的主陣地和主渠道，肩負著極其重要的教育教學任務。新媒體時代西方資本主義價值觀大量涌入，高校德育課受到前所未有的沖擊與挑戰(zhàn)，加強馬克思主義意識形態(tài)建設刻不容緩。社會轉型期的道德失范現(xiàn)象更是加劇了對高校德育課教育教學效果的反思。

一、新形勢下高校德育課的現(xiàn)實困境

一段時間以來，沉悶壓抑的課堂使得高校德育課陷入了十分尷尬的窘境，對生命的關切和智慧的引導卻被詬病為“洗腦術”，德育課教師工作繁重卻收效甚微，這儼然已經扭曲了本應充滿鮮活生命力的德育課。高校德育課在當下的困境具體表現(xiàn)在兩個方面：對于教師而言，多微詞有煩惱、投入大產出少、多費力不討好、受苦累難言表；對于學生而言，學習動力不足、學習方法被動、學習目的功利、學習效果欠佳。誠然，在當前社會主義市場經濟條件下，高校思想政治教育處在不斷嬗變的教育環(huán)境之中。究其原因，固然有來自西方新自由主義、拜金主義和功利主義的影響，但也不可回避當前思想政治教育低效的事實。以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課為例，有的學者歸納了當代道德教育失效的“三大癥候”[1]：一是“我說你聽”模式；二是“重知輕行”模式；三是“事實教育”模式。這三種教育模式之所以是錯誤的，有以下三方面原因：第一，漠視主體意識。高校德育課的教育教學應該是師生共同構建的心靈橋梁，只有教師的獨角戲根本無法實現(xiàn)教育質量的提升。學生在不感興趣的學習環(huán)境中很難實現(xiàn)情感的投入和理性的升華。第二，輕視道德踐履。德育的本質是用科學的世界觀、人生觀和價值觀去引領人生發(fā)展，培育高尚情操，提升道德品格。所以，高校德育課一旦失去了道德踐履就注定誤入歧途，一旦不能實現(xiàn)道德人格培育便注定南轅北轍。第三，忽視德性培養(yǎng)。當前高校德育課的一個教學重點就是培育大學生群體自覺踐行社會主義核心價值觀。高校德育課的目的不應該是僅僅讓廣大學生通過德育課考核，更為重要的是培育崇高的道德理想。

在當今社會利益多元、價值多樣的背景下，思想政治教育已經“由過去只注重思想政治教育認知實踐，轉向關注人的主體性的交往實踐”[2]。以往思想政治教育由教育者到被教育者的單向作用已經不能滿足時代的需要。自媒體時代學生每時每刻都被動地接受著電子媒體的沖擊，“人云亦云”和“道聽途說”成為部分學生不加思考和判斷就表達自我的一種簡單方式。新媒體時代高度發(fā)達的信息技術既給思想政治教育工作者提供了前所未有的便利，同時也對他們提出了更高的要求。教師和學生之間不再是簡單的教與學的粗放式關系，取而代之的是交往主體的平等關系。交往理論引入思想政治教育克服了以往主客體二元的教育教學模式，重新確立了學生的主體地位，肯定了學生主體在接受思想政治教育過程中的主觀能動性。思想政治教育應該是思想和情感的交流互動，而不應該是教育者展示話語權的訓練場。沒有情感上的體驗就不會有思想上的信任，更不會有價值上的認可。強制性的“灌輸”教育看似直接有效，但是知識層面的記憶永遠代替不了信念層面的堅定，因為知識層面只不過是一個技術問題，而不是信仰問題。因此，思想政治教育必須進行變革，才能適應時代的發(fā)展和社會的進步。高校德育課尤其應該如此。

二、TBL教學法的內容

TBL（Team-Based Learning）教學模式是由美國俄克拉荷馬州立大學教授Larry K. Michaelsen經過二十多年的潛心研究提出的[3]，用以應對在20世紀70年代末猛增的新入學人數(shù)所帶來的教學壓力。TBL教學法一經提出就被美國多所院校在教學中嘗試，目前已經在美國和加拿大等發(fā)達國家被廣泛接受和使用。這個教學模式區(qū)別于LBL（Lecture-Based Learning）模式、CBL（Case-Based Lear-

ning）模式和PBL（Problem-Based Learning）模式，以小組協(xié)作的方式開展教學活動，具有參與度高和收效度強等優(yōu)勢。

在TBL教學中有四個基本要素必須具備[4]：其一，學習小組。組織必須適當?shù)亟⒑凸芾韺W習小組。其二，責任。學生必須為他們個人和團隊的工作質量負責。其三，反饋。學生必須接受頻繁和及時的反饋。其四，作業(yè)設計。小組作業(yè)必須能夠促進學習的提高和團隊的發(fā)展。同時TBL教學法還包括十二個教學要點[5]：良好的課程設計、明確的教學目的、嚴謹?shù)慕虒W組織、有針對性的討論和應用練習、重視預習的重要性、強調TBL的優(yōu)越性、強調問責制、提供公平的上訴、堅持同行評價、保持準備過程的清晰、創(chuàng)建善于思考的團隊以及使用一些低預算的道具等。

TBL教學法開展的方法包括組建小組、課前閱讀、個人測試、小組測試和應用練習等五個步驟。第一，組建小組。在授課之前按照班級人數(shù)均衡地分為5-10人的若干個小組。每一個學生都是組內成員，在各自小組中需要擔任一定的角色（包括組織者、調查員、資料收集員、協(xié)調員和記錄員等），并且需要發(fā)揮一定的作用。第二，課前閱讀。在每次授課之前都提前布置接下來需要閱讀的資料，并指出一些必要且需要回答的題目。這能夠使學生更有針對性地閱讀資料，同時做好相應的記錄以備下一個環(huán)節(jié)使用。第三，個人測試。開始授課時檢驗學生自己閱讀的效果，并要求小組內部評分或小組間相互評分。這樣能夠使學生前一階段的學習是否取得了一定效果得以檢驗。第四，小組測試。小組內部開始討論各自在閱讀時發(fā)現(xiàn)的問題和困惑，一方面提高學生自己解決問題的能力；另一方面合理過濾掉大家普遍學會的知識，篩選出集中存在的問題。第五，應用練習。集中解決學生普遍存在的問題之后尋找相似的問題并加以練習。

三、TBL教學法在高校德育課中的應用

1.教學設計

TBL教學法更適合應用在把教材體系轉化成以問題為導向的專題式教學體系中。以往的教學更加關注知識體系的連貫性和整體性，而專題式教學看似割裂了教材，但是實際上是把相關教學內容進行了整合加工。高校德育課的特點就在于教學內容往往指向社會道德現(xiàn)象，所以教學素材的多樣性更適合采納專題式教學。把觀察到的社會道德現(xiàn)象作為高校德育課教學的鮮活案例更具有說服力，因為把理論與實踐相結合是馬克思主義理論永葆生命力的重要法寶。TBL教學法把整個教學“大班級”劃分為若干個“小班級”，能夠充分發(fā)揮小單位的作用。這一點在教學管理的效果上最為明顯和突出。

2.教學過程

TBL教學法把100-150人的大班型課堂進行了有效的資源分配，成立學習小組能夠充分調動學生學習的積極性，從而轉變傳統(tǒng)課堂的低效率。TBL教學法使得課堂教學參與度有效提升，“低頭族”現(xiàn)象明顯減少，學生更愿意參與到教學活動中，體驗馬克思主義理論的思想魅力。TBL教學法能夠激發(fā)小組之間的競爭意識，同時又增加了組內成員的合作意識。課堂上學生發(fā)言、表達觀點的機會越來越多，思想的交流與碰撞產生的效應成倍增長。

3.教學評價

高校德育課的教學評價涉及德育課評價的內容究竟是什么，是學生的道德理論還是學生的道德踐履？前者是知識層面的教學評價，而后者是價值層面的教學評價。二者比較而言，后者更為重要。而教師作為教學活動的組織者和管理者，很難較長時間地觀察每一個學習者的道德踐履是否符合道德標準。TBL教學法應用后，小組成員的組內評價使得教學評價的客觀性更為準確。組內評價和自我評價在一定程度上可以起到互相監(jiān)督和自我監(jiān)督的作用，“評價主體從一元向多元轉變”[6]。

4.教學總結

TBL教學法在應用中有利于調動學生的學習興趣，增加教學活動的參與度；有利于提升教學活動的趣味性和實效性；有利于強化道德踐履的自覺性；有利于精細化課堂管理，提高學生自我管理的能力。但是，TBL教學的推進是需要時間的，很多環(huán)節(jié)還需要進一步的探索與實踐。第一，教學內容的選擇必須要精煉準確。不是所有的內容都適合TBL教學。第二，實施過程中可能存在團隊中個別成員不勞而獲、“搭便車”的現(xiàn)象，這就要“做好一套評價機制和細致的方案，杜絕這些現(xiàn)象”[7]。第三，教學載體可以進行大膽嘗試。德育課應該回歸生活，創(chuàng)新教學載體，把握學生脈搏，培育學生品格。

參考文獻：

[1]龍靜云，操菊華.道德教育的當代癥候與現(xiàn)實選擇[J].學校黨建與思想教育，2014（5）.

[2]戴艷軍，董正華.試論思想政治教育交往主體[J].教學與研究，2014（4）.

[3]Larry K.Michaelsen，“Team-based Learning： A Transformative Use of Small Groups in College Teaching.”[M].London： Stylus Publishing，2004.

[4]Larry K.Michaelsen，Sweet. Michael. The essential elements of team-based learning [J]. New Directions for Teaching & Lea-

rning， 2008（116）： 7-27.

[5]Parmelee，Dean X.，Larry K.Michaelsen，“Twelve tips for doing effective Team-Based Learning （TBL）[J]. Medical Tea -

cher， 2010， 32 （2）：118-122.

[6]廖志成.TBL教學法在高校思想政治理論課教學中的應用探初探[J].文教資料，2014（3）.

[7]金海英.基于TBL模式的高校課堂教學改革實踐反思[J].亞太教育，2016（27）.