論工匠精神在高職生隱性職業(yè)素養(yǎng)中的培養(yǎng)

黃敏++肖竺

摘 要：近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)體制改革的深入發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的綜合素質(zhì)要求提高，高職院校在人才培養(yǎng)過(guò)程中既要重視學(xué)生理論知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)，又要提升其職業(yè)素養(yǎng)。工匠精神不僅是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和優(yōu)秀價(jià)值觀的體現(xiàn)，而且是隱性職業(yè)素養(yǎng)的精神引領(lǐng)。文章概述了高職生隱性職業(yè)素養(yǎng)缺失的現(xiàn)狀，建議將工匠精神引入隱性職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，分析其合理性和影響因素，提出有效措施如下：強(qiáng)化日常專業(yè)課程教學(xué)；抓好日常思政教育工作；樹立高職生執(zhí)著的信念。

關(guān)鍵詞：高職院校；工匠精神；隱性職業(yè)素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2017）02-0233-02引言

中國(guó)要實(shí)現(xiàn)從制造業(yè)大國(guó)向制造業(yè)精細(xì)化強(qiáng)國(guó)的質(zhì)的飛躍，對(duì)人才需求必須提出更高的要求，高職院校作為高素質(zhì)技能型勞動(dòng)者的主要培養(yǎng)基地，其傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式很難適應(yīng)這一需求，存在一定的弊端。在實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和制造業(yè)升級(jí)的時(shí)代背景下，高職院校引進(jìn)工匠精神的培養(yǎng)具有一定的劃時(shí)代意義。工匠精神其專業(yè)專注地追求質(zhì)量的精益求精、制造的一絲不茍和完美的極致文化內(nèi)涵，有利于高職生隱性職業(yè)素養(yǎng)的塑造，使其在理論知識(shí)與基本技能提高的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升和未來(lái)職業(yè)的發(fā)展，以此更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，促進(jìn)國(guó)家產(chǎn)業(yè)水平的整體提升。

一、高職生隱性職業(yè)素養(yǎng)缺失的現(xiàn)狀

近年來(lái)研究表明，用人單位選拔錄用高職畢業(yè)生時(shí)首先看重職業(yè)道德和工作態(tài)度，其次通用能力，再次專業(yè)崗位技能。許多企業(yè)不愿招聘應(yīng)屆畢業(yè)生的根本原因是他們就業(yè)上崗后離職率高、后勁不足和隱性職業(yè)素養(yǎng)欠缺，而職業(yè)道德和工作態(tài)度屬于隱性職業(yè)素養(yǎng)的范疇。因此，隱性職業(yè)素養(yǎng)的有無(wú)對(duì)高職生終身的職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)“零公里就業(yè)”目標(biāo)的關(guān)鍵要素。目前高職生隱性職業(yè)素養(yǎng)缺失的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，具體表現(xiàn)如下。

一是職業(yè)認(rèn)知缺失和職業(yè)規(guī)劃模糊。自我認(rèn)知不合理，對(duì)未來(lái)職業(yè)缺乏足夠了解與關(guān)心，導(dǎo)致大學(xué)三年和未來(lái)發(fā)展缺乏科學(xué)合理的規(guī)劃。二是職業(yè)態(tài)度不端正。當(dāng)初所選專業(yè)多受父母、老師、親朋好友等的影響，對(duì)所學(xué)專業(yè)缺乏自豪感及榮譽(yù)感，對(duì)未來(lái)職業(yè)找不到樂(lè)趣、尊嚴(yán)和成就感。眾人意見的主導(dǎo)、高薪誠(chéng)聘高級(jí)技工的現(xiàn)象或多或少地誤導(dǎo)了高職生以為“一技在手就能走天下”，影響了職業(yè)態(tài)度的端正。三是職業(yè)操守素養(yǎng)欠缺。高職生中獨(dú)生子女多，自我意識(shí)強(qiáng)，個(gè)性鮮明。在職業(yè)活動(dòng)中缺乏服務(wù)和服從就業(yè)單位意識(shí)的教育，缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培育，缺乏企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理素質(zhì)的拓展，缺乏參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)與能力等。四是職業(yè)道德觀念淡薄。在工作中具體表現(xiàn)為：急功近利，心浮氣躁；勞動(dòng)觀念淡薄，不敬業(yè)耐勞；好高騖遠(yuǎn)，盲目自大；適應(yīng)環(huán)境慢，團(tuán)隊(duì)意識(shí)差等現(xiàn)象。

二、工匠精神引入隱性職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的合理性

不同職業(yè)有不同的隱性職業(yè)素養(yǎng)要求，但是，許多隱性職業(yè)素養(yǎng)在各行各業(yè)、各個(gè)領(lǐng)域具有普適性，必須遵循。例如：愛(ài)國(guó)守法、恪盡職守、砥志研思、一絲不茍、辦事公道、知行合一、自律自省、和諧友善、服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會(huì)、齊心協(xié)力、精益求精的創(chuàng)造精神和求富立德的創(chuàng)業(yè)精神等。這些都與工匠精神內(nèi)涵相吻合。

工匠精神作為職業(yè)精神的合理內(nèi)核，對(duì)提升高職生的隱性職業(yè)素養(yǎng)具有重要的作用。它表現(xiàn)出一種對(duì)品質(zhì)的追求。在工作崗位中孜孜不倦的態(tài)度、奮發(fā)向上的精神面貌、優(yōu)良的崗位適應(yīng)能力和職業(yè)規(guī)劃能力，是學(xué)生綜合能力的集中體現(xiàn)。因此，在高職院校進(jìn)行工匠精神培養(yǎng)具有緊迫性和合理性。

三、工匠精神引入隱性職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的影響因素

（一）企業(yè)層面

在多數(shù)企業(yè)中，工匠從事較為簡(jiǎn)單的手工工作，并沒(méi)有較高的技術(shù)含量或者特長(zhǎng)要求。在企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中，為了降低培訓(xùn)成本，工匠多由老員工指導(dǎo)，短時(shí)間培訓(xùn)后便能上崗工作；同時(shí)工匠崗位工資較低，社會(huì)地位不高，在現(xiàn)有環(huán)境下很難實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。這些誤導(dǎo)了高職院校對(duì)工匠精神培養(yǎng)必須重視的認(rèn)識(shí)。

（二）學(xué)校層面

高職院校在人才培養(yǎng)過(guò)程中注重崗位適應(yīng)能力，其以社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)態(tài)為導(dǎo)向，能夠?yàn)槠髽I(yè)培養(yǎng)所需人才，為企業(yè)發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的人才支撐。但是，不穩(wěn)定的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)和行業(yè)追求短平快的財(cái)富逐利模式影響了高職院校人才培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)。當(dāng)今企業(yè)對(duì)工匠的重視度不夠，進(jìn)而導(dǎo)致高職院校在工匠培養(yǎng)方面的立足點(diǎn)和課程設(shè)置出現(xiàn)偏差，從而影響到學(xué)生隱性職業(yè)素養(yǎng)的提升。

（三）學(xué)生層面

工匠精神中刻苦鉆研心態(tài)的培養(yǎng)與高職生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力息息相關(guān)。成績(jī)較差的學(xué)生在高職院校占據(jù)比例大，他們?nèi)狈χ鲃?dòng)學(xué)習(xí)的能力，片面追求如何取得優(yōu)異的成績(jī)或者學(xué)習(xí)新的技能，以此獲得短期的效益，忽略了職業(yè)精神和職業(yè)態(tài)度的潛移默化地培育，因此影響了工匠精神的形成與塑造。

四、工匠精神引入隱性職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的有效措施

高職院校肩負(fù)著培養(yǎng)與塑造工匠精神職前階段的教書育人任務(wù)，應(yīng)平衡“傳技”與“育人”關(guān)系，讓工匠精神滲透高職教育的全過(guò)程，對(duì)學(xué)生開展專業(yè)、專注、精準(zhǔn)、個(gè)性化和創(chuàng)新性的教育，培養(yǎng)高職生具備中國(guó)現(xiàn)代工匠的基本素質(zhì)。

（一）強(qiáng)化日常專業(yè)課程教學(xué)

1.增加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容

實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)是提高職業(yè)技能和崗位適應(yīng)能力的重要手段，將工匠精神培養(yǎng)與每個(gè)具體專業(yè)課程的教學(xué)實(shí)際工作緊密聯(lián)系起來(lái)，教學(xué)老師秉著“教生如子”的教育心態(tài)，制定出適合高職生發(fā)展的教育模式，以身示范，在教學(xué)過(guò)程中將工匠精神與工作任務(wù)和環(huán)境相結(jié)合，使高職生身臨其境地領(lǐng)悟工匠精神的內(nèi)涵和意義，明確其價(jià)值所在，進(jìn)而轉(zhuǎn)變思維模式，認(rèn)同并踐行工匠精神，有效提升實(shí)際的教學(xué)效果。因此，高職院校應(yīng)適當(dāng)增加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的內(nèi)容和課時(shí)，多開展專業(yè)課程小班化一對(duì)一輔導(dǎo)教學(xué)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)矯正，讓學(xué)生有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)去感悟工匠精神的博大精深。例如以模具制造專業(yè)為例，高職院校應(yīng)每個(gè)月設(shè)置實(shí)訓(xùn)周教學(xué)方案，開展為期一周的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。在實(shí)訓(xùn)活動(dòng)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)仿真工作環(huán)境，并將模具的設(shè)計(jì)、制造及拆裝糅合到一起，給學(xué)生以綜合的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)。同時(shí)，在實(shí)訓(xùn)周內(nèi)學(xué)生到學(xué)校專門創(chuàng)設(shè)的場(chǎng)地內(nèi)工作，每天按時(shí)上下班，并仿照企業(yè)運(yùn)行模式，設(shè)計(jì)生產(chǎn)加工產(chǎn)品，并按照客戶的需求進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整直至客戶滿意。上班期間設(shè)置績(jī)效考核標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生有準(zhǔn)職業(yè)人的感受，對(duì)匠心和品質(zhì)高度重視，朝著具備工匠精神職業(yè)人的方向發(fā)展。

2.采取校企結(jié)合的培訓(xùn)方式

仿真的實(shí)訓(xùn)環(huán)境為高職生提供了領(lǐng)會(huì)工匠精神的真實(shí)環(huán)境，但是與現(xiàn)實(shí)的企業(yè)仍有差距，因此高職院校要積極尋找校企結(jié)合的培訓(xùn)方式，為學(xué)生提供真正的企業(yè)氛圍，以企業(yè)文化熏陶學(xué)生。例如聯(lián)系對(duì)口企業(yè)，要求學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)后以準(zhǔn)職業(yè)人身份遵循企業(yè)的獎(jiǎng)懲制度，尤其企業(yè)的晉升機(jī)制應(yīng)完全向?qū)W生開放。實(shí)習(xí)學(xué)生可通過(guò)自身的服務(wù)能力和職業(yè)素養(yǎng)來(lái)證明自己的實(shí)力，在實(shí)習(xí)結(jié)束后如果有晉升機(jī)會(huì)，則按照正常程序參與競(jìng)爭(zhēng)，無(wú)須論資排輩，企業(yè)晉升通道的打開可以激勵(lì)學(xué)生完善自己，成為具有現(xiàn)代工匠精神的職業(yè)人。

3.設(shè)置名師指導(dǎo)課程

名師是各個(gè)行業(yè)范圍內(nèi)的楷模，其不僅具備優(yōu)秀的職業(yè)技能與工匠手藝，更難能可貴的是具備優(yōu)質(zhì)的職業(yè)素養(yǎng)。高職院校在工匠精神培養(yǎng)中設(shè)置名師指導(dǎo)課程對(duì)學(xué)生有著耳濡目染的作用。例如高職院?？梢云刚?qǐng)民間、企業(yè)或者退休高職教師中具有影響力的名師作為特聘教師，以其為主講教師開設(shè)學(xué)校企業(yè)銜接課程，為學(xué)生講解由學(xué)校到企業(yè)這個(gè)過(guò)渡過(guò)程中，在基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用、基本技能掌握和工匠精神塑造方面發(fā)生的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生對(duì)身份轉(zhuǎn)變具有清晰的認(rèn)識(shí)。名師可以以自身經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，言傳身教，為學(xué)生講解工匠精神的內(nèi)涵和外延。

（二）抓好日常思政教育工作

輔導(dǎo)員是高職院校學(xué)生日常思政教育工作的最終執(zhí)行者，在一線從事培養(yǎng)和發(fā)展人的工作，是工匠精神的先行者。面對(duì)不愛(ài)讀書、不聽老師話、文化基礎(chǔ)差的高職生應(yīng)秉持一顆“匠心”，堅(jiān)持教育的初心，用耐心、愛(ài)心、細(xì)心、責(zé)任心融入他們的世界，了解其所想所思所需，尊重、教育、感染他們，精雕細(xì)刻地培養(yǎng)高職生的工匠精神。例如輔導(dǎo)員對(duì)電氣專業(yè)學(xué)生工匠精神培養(yǎng)過(guò)程中，要求學(xué)生認(rèn)同企業(yè)文化、遵章守紀(jì)、膽大心細(xì)、愛(ài)崗敬業(yè)、樂(lè)于奉獻(xiàn)，具有誠(chéng)信與服務(wù)意識(shí)。另外本?！傲⒌?、敬業(yè)、精技、創(chuàng)新”的校訓(xùn)正是工匠精神的真實(shí)寫照，讓“工匠精神”根深蒂固地植入輔導(dǎo)員隊(duì)伍中，最終實(shí)現(xiàn)工匠精神在師生心中生根發(fā)芽、開花結(jié)果。

（三）樹立高職生執(zhí)著的信念

執(zhí)著的信念是學(xué)習(xí)和工作的精神支柱，其作為工匠精神的核心要素，對(duì)高職生職業(yè)素養(yǎng)的提升具有重要的推動(dòng)作用。因此，在高職院校工匠精神培養(yǎng)過(guò)程中，可以通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生良好的精神境界來(lái)建立信念，使其具有應(yīng)對(duì)激烈社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的良好心理素質(zhì)。例如在機(jī)械設(shè)計(jì)專業(yè)工匠精神培養(yǎng)過(guò)程中，審核學(xué)生的設(shè)計(jì)作品時(shí)要有嚴(yán)謹(jǐn)敬業(yè)的態(tài)度，并在具體教學(xué)中要求學(xué)生精益求精，認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)線條、每一個(gè)模塊。同時(shí)教師應(yīng)在課堂為學(xué)生灌輸企業(yè)對(duì)員工制圖設(shè)計(jì)的高精尖的要求，學(xué)生通過(guò)多次反復(fù)修改達(dá)到完美的極致不僅是工匠精神的外在體現(xiàn)，更是在修復(fù)浮躁的心態(tài)和膨脹的欲望，最終贏得社會(huì)的認(rèn)可和尊重并撐起一個(gè)行業(yè)的脊梁。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高職生是否具有工匠精神是中國(guó)制造業(yè)轉(zhuǎn)型成功與否的重要標(biāo)志，擬通過(guò)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、校企結(jié)合、名師指導(dǎo)、日常思政教育及精神境界的塑造來(lái)加強(qiáng)工匠精神培養(yǎng)的實(shí)效性，營(yíng)造成就大國(guó)工匠的基本條件，助力高職生職業(yè)發(fā)展和事業(yè)騰飛，實(shí)現(xiàn)自身的最大價(jià)值。

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