小學(xué)教師課堂教學(xué)效能感調(diào)查研究

劉 雨

小學(xué)教師課堂教學(xué)效能感調(diào)查研究

劉 雨

通過采用《教師教學(xué)效能感量表》對(duì)小學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：不同性別的教師分別在個(gè)人教學(xué)效能感和一般教學(xué)效能感上有差異，女教師與男教師在個(gè)人教學(xué)效能感和一般教學(xué)效能感上的均值差異不顯著，但是女教師的教學(xué)效能感比男教師的教學(xué)效能感高一點(diǎn)。不同學(xué)科的小學(xué)教師在教學(xué)效能感上的差異也不顯著。

小學(xué)教師；課堂教學(xué)；教學(xué)效能度

一、問題提出

教師的教學(xué)效能感來自于美國社會(huì)心理學(xué)家班杜拉社會(huì)認(rèn)知理論中的自我效能感概念，他認(rèn)為自我效能感是指“個(gè)體對(duì)達(dá)到某種結(jié)果而進(jìn)行的組織和執(zhí)行的行為能力信念”。[1]根據(jù)班杜拉的理論，教師教學(xué)效能感是指教師對(duì)學(xué)生達(dá)成預(yù)期結(jié)果而進(jìn)行的教學(xué)組織與課堂教學(xué)執(zhí)行的行為能力信念。已有研究表明，教學(xué)效能感的高低對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展具有重要影響，以155名小學(xué)教師為被試,探討了不同教學(xué)效能感水平的教師對(duì)于不同特點(diǎn)學(xué)生學(xué)業(yè)失敗后的反應(yīng)模式。結(jié)果表明,在學(xué)生考試失敗后,高教學(xué)效能的教師對(duì)于高努力的學(xué)生以及學(xué)習(xí)困難學(xué)生的生氣程度較低,給予學(xué)生更多的獎(jiǎng)勵(lì),預(yù)期學(xué)習(xí)困難學(xué)生在將來更容易失敗;低教學(xué)效能教師對(duì)于高能力學(xué)生和學(xué)習(xí)困難學(xué)生的生氣程度較低,給予學(xué)生更多的懲罰,預(yù)期低能力學(xué)生在將來更容易失敗。中教學(xué)效能教師的反應(yīng)模式更接近于低教學(xué)效能教師。[2]盡管對(duì)教師教學(xué)效能感研究如教師教學(xué)效能感特點(diǎn)、影響因素或教學(xué)效能感提升策略研究等日益豐富，但對(duì)小學(xué)教師課堂教學(xué)效能感研究仍然偏少，因此，通過對(duì)小學(xué)教師課堂教學(xué)效能感現(xiàn)狀進(jìn)行問卷調(diào)查，了解不同性別和學(xué)科的小學(xué)教師教學(xué)效能感特點(diǎn)與提升策略。

二、研究過程

(一)研究目的

本研究通過小學(xué)教師課堂教學(xué)效能感量表來探討小學(xué)教師課堂教學(xué)效能感現(xiàn)狀，以此來提高教師的教學(xué)效能度，進(jìn)而提高小學(xué)教師課堂教學(xué)質(zhì)量。

(二)研究對(duì)象

對(duì)滁州市瑯琊路小學(xué)、紫薇小學(xué)、龍?bào)葱W(xué)三所學(xué)校里的120名教師進(jìn)行測(cè)查，剔除無效量表后，有效量表一共100份，有效率為83.33%。

(三)研究工具

1.研究工具選取。本研究采用的是余國良、辛濤、申繼亮等人編制的《教師教學(xué)效能感量表》，該量表分為兩個(gè)維度：一般效能感和個(gè)人教學(xué)效能感，其中一般效能感指教師認(rèn)為自身和學(xué)校的教育、教學(xué)作用與家庭環(huán)境等外部因素相比，哪一方面是對(duì)學(xué)生的影響更大的因素；教師個(gè)人教學(xué)效能感指教師對(duì)個(gè)人自身教學(xué)能力的自信。[3]

2.《教師教學(xué)效能感量表》信度分析。由于余國良、辛濤、申繼亮等人編制的《教師教學(xué)效能感量表》包含了個(gè)人教學(xué)效能感和一般教學(xué)效能感兩部分，所以分成兩大部分來測(cè)信度和效度。同質(zhì)性信度和分半信度系數(shù)越高，問卷信度越好，如表1所示：

表1 教學(xué)效能感量表信度分析

如表1所示，教學(xué)效能感量表分為兩個(gè)部分，一是個(gè)人教學(xué)效能感、二是一般教學(xué)效能感。個(gè)人一般教學(xué)效能感的同質(zhì)性信度和分半信度α系數(shù)在0.90以上，一般教學(xué)效能感的同質(zhì)性信度和分半信度α系數(shù)在0.60以上，但是總問卷同質(zhì)性信度和分半信度α系數(shù)相差不大，系數(shù)很高，說明《教師教學(xué)效能感量表》信度很高。

3.《教師教學(xué)效能感量表》效度分析。《教師教學(xué)效能感量表》效度分析采用了因素分析法來分析，同樣分別對(duì)個(gè)人教學(xué)效能感和一般教學(xué)效能感分析。兩個(gè)量表P=0.00<0.05,所以說總體相關(guān)有共同因素存在，適合這個(gè)量表進(jìn)行因素分析。如表2-2和表2-3所示。

表2 個(gè)人教學(xué)效能感效度分析

表3 一般教學(xué)效能感效度分析

從表2和3可知，個(gè)人教學(xué)效能感量表的顯著性是0.000，而一般教學(xué)效能感量表的顯著性也是0.000，兩個(gè)量表P=0.00<0,05,所以說總體相關(guān)有共同因素存在，這個(gè)量表適合進(jìn)行因素分析，而且也具有一定的效度。

三、小學(xué)教師課堂教學(xué)效能感研究結(jié)果

1.教學(xué)效能感描述性統(tǒng)計(jì)。由于教學(xué)效能感包含了個(gè)人教學(xué)效能感和一般教學(xué)效能感，所以對(duì)兩部分分別進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，主要分析了教學(xué)效能感的極小值、極大值、均值、標(biāo)準(zhǔn)差。但是一般教學(xué)效能感的問卷題目的分值偏小，所以個(gè)人教學(xué)效能感和一般教學(xué)效能感的分值不同，如表4所示。

表4 教學(xué)效能感描述性統(tǒng)計(jì)

2.不同性別的教師在教學(xué)效能感上的差異。對(duì)于不同性別的教師教學(xué)效能感差異采用了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，用“1=女”“2=男”來進(jìn)行不同性別的教師在教學(xué)效能感的差異檢驗(yàn)，如5所示。

表5 不同性別的教師教學(xué)效能感差異分析

從表5可知，男教師和女教師在個(gè)人教學(xué)效能感與在一般教學(xué)效能感的均值差異不顯著，女教師標(biāo)準(zhǔn)差的值比男教師標(biāo)注差的值高，但是差異不大。個(gè)人教學(xué)效能感P=0.370>0.05，一般教學(xué)效能感P=0.536>0.05，因此，不同性別的教師教學(xué)效能感差異是不顯著的。

3.不同學(xué)科的教師在教學(xué)效能感上的差異。本次調(diào)查學(xué)科一共有語文、數(shù)學(xué)、英語、美術(shù)、思想品德、科學(xué)、音樂和體育八個(gè)學(xué)科，用“1=語文”“2=數(shù)學(xué)”“3=英語”“4=美術(shù)”“5=思想品德”“6=科學(xué)”“7=音樂”“8=體育”作為數(shù)值來進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)，不同學(xué)科在教學(xué)效能感上的差異采用了單因子方差分析來進(jìn)行分析，具體如表6所示。

表6 不同學(xué)科的教師教學(xué)效能感差異分析

從表6可以看出，這八個(gè)不同的學(xué)科在個(gè)人教學(xué)效能感P=0.770>0.05，八個(gè)學(xué)科在一般教學(xué)效能感P=0.544>0.05。由此可知不同學(xué)科教師的個(gè)人教學(xué)效能感與一般教學(xué)效能感總分上差異不顯著。

四、小學(xué)教師教學(xué)效能感調(diào)查結(jié)果分析與討論

1.不同性別的教師分別在個(gè)人教學(xué)效能感和一般教學(xué)效能感上有差異。女教師與男教師在個(gè)人教學(xué)效能感和一般教學(xué)效能感上的均值差異不顯著，但從表3-2可以看出，女教師的教學(xué)效能感要比男教師的教學(xué)效能感高一點(diǎn)。這說明教師教學(xué)效能感具有一定的個(gè)體差異，這要求我們?cè)趯?duì)教師進(jìn)行教學(xué)能力提升訓(xùn)練時(shí)應(yīng)根據(jù)教師的個(gè)體差異制定有針對(duì)性的提升計(jì)劃，幫助提升教師的教學(xué)效能感。

2.不同學(xué)科的小學(xué)教師在教學(xué)效能感上的差異也不顯著。由表3-3所知，不同學(xué)科的小學(xué)教師與個(gè)人教學(xué)效能感顯著性P=0.770>0.05，而不同學(xué)科的小學(xué)教師在一般教學(xué)效能感顯著性P=0.5440>0.05。但在數(shù)據(jù)分析中，發(fā)現(xiàn)語文、英語和數(shù)學(xué)三個(gè)學(xué)科教師的教學(xué)效能感要高于其他學(xué)科，其他學(xué)科教師之間的教學(xué)效能感差異不明顯，這可能與傳統(tǒng)觀念中認(rèn)為語文、英語和數(shù)學(xué)學(xué)科地位比較重要有關(guān)，而其他學(xué)科雖然在素質(zhì)教育中也受到重視，但在一定程度上還是受家長觀念影響其自身效能感。

五、結(jié)論

通過調(diào)查我們可以得出以下結(jié)論：(1)不同性別的教師分別在個(gè)人教學(xué)效能感和一般教學(xué)效能感上有差異，女教師與男教師在個(gè)人教學(xué)效能感和一般教學(xué)效能感上的均值差異不顯著，但是女教師的教學(xué)效能感比男教師的教學(xué)效能感高一點(diǎn)。(2)不同學(xué)科的小學(xué)教師在教學(xué)效能感上的差異也不顯著，但語文教師、數(shù)學(xué)教師、英語教師的課堂教學(xué)效能感比其他科教師課堂教學(xué)效能感要高。(3)學(xué)校應(yīng)該多關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展，關(guān)注教師發(fā)展的個(gè)體差異，激起教師的工作積極性，提升小學(xué)教師教學(xué)效能感。

[1] Bandura A.Self-efficacy：Loward a Unifying Theory of Behavioral Change[J]．Psychological Review，1977(2)：191-215．

[2] 趙景欣，張娜，耿文俠，等．小學(xué)教師教學(xué)效能感與其歸因反應(yīng)模式的關(guān)系[J]．教育學(xué)報(bào)，2005(4)：71-77．

[3] 俞國良，辛濤，申繼亮．教師教學(xué)效能感：結(jié)構(gòu)與影響因素的研究[J]．心理學(xué)報(bào)，1995(2)：159-166．

責(zé)任編輯：劉海濤

G642.4

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1673-1794(2017)01-0113-03

劉雨,滁州學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院講師，南京師范大學(xué)博士研究生，研究方向：教育社會(huì)學(xué)(安徽 滁州 239000)。

安徽省高校人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)項(xiàng)目：情感社會(huì)學(xué)視野下學(xué)生情感階層化研究(SK2015A440)

2016-08-01