地方本科院校課堂有效教學(xué)影響因素調(diào)查與分析

常英華

地方本科院校課堂有效教學(xué)影響因素調(diào)查與分析

常英華

隨著我國(guó)高等教育進(jìn)入大眾化階段，教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題日益突出，高校課堂教學(xué)出現(xiàn)了低效、負(fù)效甚至無(wú)效現(xiàn)象。本課題針對(duì)地方本科院校教學(xué)的質(zhì)量問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查，主要探討影響高校課堂有效教學(xué)的因素。在閱讀相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法進(jìn)行研究。調(diào)查結(jié)果顯示，地方本科院校課堂有效教學(xué)的現(xiàn)狀是，課堂教學(xué)從整體上來(lái)說(shuō)是比較有效的，六個(gè)維度的有效程度由低到高依次為教學(xué)效果，教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)表達(dá)，教學(xué)組織和教學(xué)態(tài)度。調(diào)查結(jié)果也表明在影響高校課堂有效教學(xué)的因素中，教師是第一位，其次是學(xué)生，最后是學(xué)校。因此本研究從這三大因素出發(fā)提出了促進(jìn)高校課堂有效教學(xué)的策略。

有效教學(xué);影響因素;教學(xué)策略

隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，教學(xué)內(nèi)容的不斷豐富和創(chuàng)新，高校有效教學(xué)受到越來(lái)越多的關(guān)注，高校教師如何在有限的課堂時(shí)間取得最理想的教學(xué)效果，使學(xué)生獲得盡可能大的收獲，成為當(dāng)前高校教學(xué)的一個(gè)焦點(diǎn)問(wèn)題。近幾年來(lái)，由于高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，高等教育已從精英教育走向大眾化階段，特別是一些正處于摸索建設(shè)和轉(zhuǎn)型中的地方本科院校在教學(xué)質(zhì)量方面出現(xiàn)了一些問(wèn)題。本研究對(duì)地方本科院校課堂有效教學(xué)情況進(jìn)行了調(diào)查，并在調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上提出了針對(duì)性的改進(jìn)策略。

一、概念界定

高校課堂有效教學(xué)分為廣義的課堂有效教學(xué)和狹義的課堂有效教學(xué)。[1]廣義的高校課堂有效教學(xué)包括兩方面的內(nèi)容，即教師的課堂有效教學(xué)和學(xué)生的課堂有效教學(xué)，這兩者之間互相聯(lián)系，相輔相成。狹義的高校課堂有效教學(xué)是指教師的有效教學(xué)。本文主要研究的是狹義的課堂有效教學(xué)，即指高校教師最大程度地達(dá)到了預(yù)期教學(xué)效果的課堂教學(xué)。

二、研究設(shè)計(jì)

本研究主要采用問(wèn)卷法，選取采用了黃書(shū)真的《高校課堂有效教學(xué)現(xiàn)狀和影響因素問(wèn)卷》，對(duì)JZ學(xué)院和YC學(xué)院兩所地方本科院校的在校大學(xué)生按不同院系、不同性別、不同年級(jí)進(jìn)行隨機(jī)調(diào)查。調(diào)查問(wèn)卷主要包含三方面內(nèi)容，一是基本信息；二是高校課堂有效教學(xué)現(xiàn)狀，共包含六個(gè)維度，分別為教學(xué)方法、教學(xué)效果、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)表達(dá)，教學(xué)組織和教學(xué)內(nèi)容。共25題，每個(gè)陳述性判斷題后有五個(gè)選擇，分別為總是、經(jīng)常、有時(shí)、較少和從不，同時(shí)分別賦予5、4、3、2、1的分值；三是高校有效教學(xué)的影響因素，分為三大類(lèi)，分別為學(xué)校、學(xué)生和教師因素。共12題，每個(gè)陳述題后有四個(gè)選擇，分別為很重要、重要、較重要和不重要，同時(shí)分別賦予4、3、2、1的分值。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷200份，回收192份，其中有效問(wèn)卷有185份，回收率為92.5%，被調(diào)查者的具體情況見(jiàn)表1。

表1 樣本構(gòu)成

三、地方本科院校課堂有效教學(xué)現(xiàn)狀及影響因素的調(diào)查分析

(一)地方本科院校課堂有效教學(xué)現(xiàn)狀

了解現(xiàn)狀是挖掘其影響因素的基礎(chǔ)。從高校有效教學(xué)現(xiàn)狀的整體上看，高校課堂教學(xué)還是比較有效的，其分?jǐn)?shù)為3.02分，處在“較有效”(3分)和“有效”(4分)之間。高校課堂有效教學(xué)現(xiàn)狀共分為六個(gè)維度，其有效程度得分見(jiàn)表2。

表2 高校課堂有效教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果

從表2可以看出，高校課堂有效教學(xué)在不同方面的有效性得分在3.06分到3.39分之間，處在“較有效”(3分)和“有效”(4分)之間，說(shuō)明高校課堂教學(xué)在各個(gè)方面是比較有效的。

在六個(gè)維度的調(diào)查結(jié)果中，教學(xué)態(tài)度的得分是最高的，為3.39分，說(shuō)明教師在教學(xué)中能夠全身心地投入。

其次是教學(xué)組織，得分為3.34分，說(shuō)明教師在課堂教學(xué)中能夠有效的利用教學(xué)時(shí)間，教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動(dòng)安排比較緊湊有序。

教學(xué)表達(dá)排在第三位，分?jǐn)?shù)為3.31分，說(shuō)明教師在板書(shū)、課件及語(yǔ)言和非語(yǔ)言表達(dá)上比較清晰、生動(dòng)、形象，在一定程度上可以吸引學(xué)生注意力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)內(nèi)容得分為3.20分，位于第四位。說(shuō)明教師能夠在課堂教學(xué)中突出重點(diǎn)、講清難點(diǎn)，并且能夠使教學(xué)內(nèi)容理論聯(lián)系實(shí)際。但調(diào)查結(jié)果也顯示，在教學(xué)內(nèi)容適合學(xué)生和社會(huì)需求以及教學(xué)關(guān)聯(lián)性、邏輯性、條理性這兩項(xiàng)得分較低，分別為3.05分和2.98分，說(shuō)明教師在教學(xué)中較注重理論知識(shí)，較少考慮學(xué)生和社會(huì)的需求，在教學(xué)內(nèi)容上也缺乏關(guān)聯(lián)性、邏輯性和條理性。

教學(xué)方法得分為3.18分，位于第五位，說(shuō)明教師的教學(xué)方法是比較有效的，能夠在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生參與互動(dòng)與合作，在教學(xué)方法的應(yīng)用上比較靈活和多樣。但在面向全體、兼顧差異、因材施教這一項(xiàng)得分較低，為3.00分，說(shuō)明在教學(xué)中，由于學(xué)生人數(shù)較多，教師可能只照顧到個(gè)別同學(xué)的學(xué)習(xí)需要，未能面對(duì)全體學(xué)生、注意學(xué)生的差異性。

排在最后的是教學(xué)效果，只有3.06分，學(xué)生雖然在一定程度上掌握了教學(xué)方法，學(xué)會(huì)了深層學(xué)習(xí)，但在培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及學(xué)會(huì)研究與創(chuàng)新等方面卻有一定的問(wèn)題與缺陷。

(二)影響課堂有效教學(xué)的因素

從表3可以看出，影響高校課堂有效教學(xué)的教師因素、學(xué)生因素和學(xué)校因素得分分別為3.28分、3.20分和3.00分，其中教師因素和學(xué)生因素處在“很重要”和“重要”之間，學(xué)校因素是“重要”因素。

表3 被調(diào)查者對(duì)影響高校課堂有效教學(xué)的因素的看法

1.影響課堂有效教學(xué)的教師因素

表4 被調(diào)查者對(duì)影響高校課堂有效教學(xué)的教師因素的看法

由表4可以看出，在影響高校課堂有效教學(xué)的教師因素中，其影響程度從大到小依次為教師的知識(shí)(包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教育學(xué)科知識(shí)和有效教學(xué)知識(shí))；教師的教學(xué)責(zé)任意識(shí)和投入；教師的教學(xué)理念；教師對(duì)教學(xué)的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思和研究；教學(xué)效能感。

教師的知識(shí)包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教育學(xué)科知識(shí)和有效教學(xué)知識(shí)三個(gè)方面的內(nèi)容。教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)是保證教學(xué)內(nèi)容學(xué)術(shù)性的前提。教育學(xué)科知識(shí)是指教師擁有的通常適用于所有學(xué)科教學(xué)的普遍性教育理論和教學(xué)法知識(shí)。[2]有效教學(xué)的知識(shí)即教師知道什么是課堂有效教學(xué)、如何進(jìn)行課堂有效教學(xué)的知識(shí)。[3]調(diào)查結(jié)果顯示，這一指標(biāo)的影響程度得分為3.49分，位于“較重要”與“重要”之間，被調(diào)查者認(rèn)為其很重要的占60%，重要的占28.65%，較重要的占11.35%。

教師的教學(xué)責(zé)任意識(shí)和投入的影響程度得分同樣為3.49分，教師責(zé)任意識(shí)是對(duì)教師份內(nèi)應(yīng)做的教學(xué)工作的認(rèn)知與察覺(jué)。[4]教學(xué)投入是指教師對(duì)教學(xué)所投入的時(shí)間、精力等。調(diào)查結(jié)果顯示，58.92%的被調(diào)查者認(rèn)為教師的教學(xué)責(zé)任意識(shí)和投入很重要，31.35%的被調(diào)查者認(rèn)為其重要，所以教師在教學(xué)工作中應(yīng)承擔(dān)自己的社會(huì)責(zé)任，全身心地投入到教書(shū)育人的工作之中。

教師的教學(xué)理念是教師對(duì)教學(xué)要追求什么樣的理想目標(biāo)和為什么要追求這樣的目標(biāo)的認(rèn)識(shí)。[4]對(duì)于高校課堂有效教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師的教學(xué)理念就是課堂有效教學(xué)是什么，為什么要進(jìn)行有效教學(xué)和怎樣實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)的認(rèn)識(shí)。在本次調(diào)查中，被調(diào)查者認(rèn)為教師的教學(xué)理念很重要的占51.89%，重要的占31.35%，其得分為3.44分，處在“很重要”(4分)和“重要”(3分)之間，說(shuō)明教師的教學(xué)理念對(duì)課堂有效教學(xué)有重要的影響。

教師對(duì)教學(xué)的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思和研究是影響高校課堂有效教學(xué)的另一因素，其影響程度得分為3.32分，其中有44.86%的被調(diào)查者認(rèn)為這一因素很重要，40.54%認(rèn)為這一因素重要。

教師的教學(xué)效能感是教師對(duì)自己能完成教學(xué)任務(wù)的信心，是對(duì)其能有效地做好工作和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的信念，是對(duì)其能影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)的能力的知覺(jué)。[5]調(diào)查結(jié)果中被調(diào)查者對(duì)教師教學(xué)效能感的評(píng)分為3.18分，其影響程度處于“很重要”(4分)和“重要”(3分)之間，認(rèn)為教師的教學(xué)效能感對(duì)課堂有效教學(xué)有很重要的影響占被調(diào)查總數(shù)的35.14%，重要的占49.73%。

2.影響課堂有效教學(xué)的學(xué)生因素

由表5可以看出，學(xué)生作為教學(xué)的主體，對(duì)課堂有效教學(xué)也存在很大的影響。在影響高校課堂有效教學(xué)的學(xué)生因素中，其影響程度由大到小依次為學(xué)生投入、學(xué)生支持、學(xué)生配合。

表5 被調(diào)查者對(duì)影響高校課堂有效教學(xué)的學(xué)生因素的看法

調(diào)查數(shù)據(jù)表明，被調(diào)查者認(rèn)為學(xué)生投入對(duì)課堂有效教學(xué)很重要、重要和較重要的分別占被調(diào)查總數(shù)的42.16%、44.32%和12.97%，其影響程度得分為3.28分，位于學(xué)生因素的第一位，可見(jiàn)學(xué)生投入是課堂有效教學(xué)的重要保障。被調(diào)查者認(rèn)為學(xué)生支持對(duì)課堂有效教學(xué)的影響程度得分為3.17分，位于第二位，其中有32.43%的被調(diào)查者認(rèn)為這一因素對(duì)課堂有效教學(xué)很重要，52.43%認(rèn)為重要，14.59%認(rèn)為較重要。在學(xué)生配合這一指標(biāo)中，認(rèn)為這一因素對(duì)有效教學(xué)很重要的占被調(diào)查總數(shù)的34.05%，重要的占48.65%，較重要的占16.76%，其影響程度得分為3.16分。

3.影響課堂有效教學(xué)的學(xué)校因素

表6 被調(diào)查者對(duì)影響課堂有效教學(xué)的學(xué)校因素的看法

影響高校課堂有效教學(xué)的學(xué)校因素有許多，包括學(xué)校的支持，學(xué)校的鼓勵(lì)，學(xué)校的重視以及學(xué)校同事之間的鼓勵(lì)、支持與幫助等因素，調(diào)查結(jié)果顯示，這四個(gè)因素對(duì)課堂有效教學(xué)的影響程度從大到小依次為學(xué)校的支持，學(xué)校的重視，學(xué)校的鼓勵(lì)，學(xué)校同事之間的鼓勵(lì)、支持與幫助。

學(xué)校對(duì)有效教學(xué)的重視、支持和鼓勵(lì)可以提高教師的積極性，從表6可以看出，學(xué)校支持的影響程度為3.12分，學(xué)校重視為3.09分，學(xué)校鼓勵(lì)為2.97分，被調(diào)查者認(rèn)為這些因素很重要的分別占被調(diào)查總數(shù)的34.59%，31.35%，24.86%。學(xué)校同事的鼓勵(lì)、支持幫助這一因素得分相對(duì)較低，為2.82分，說(shuō)明其對(duì)課堂有效教學(xué)的影響不大，但也不容忽視，教師之間也應(yīng)相互學(xué)習(xí)、相互支持與幫助。

四、提高地方本科院校課堂有效教學(xué)的策略

調(diào)查顯示，地方本科院校的課堂教學(xué)整體上比較有效，但其中還存在許多問(wèn)題，故從影響高校課堂有效教學(xué)的教師、學(xué)生和學(xué)校三大因素出發(fā)，提出相應(yīng)對(duì)策，以期提高高校教學(xué)質(zhì)量。

(一)教師方面

1.豐富教學(xué)知識(shí)。教師的教學(xué)知識(shí)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的基礎(chǔ)。在被調(diào)查的185人中，有111人認(rèn)為教學(xué)知識(shí)對(duì)課堂有效教學(xué)很重要。教師可以從以下幾方面來(lái)豐富自己的教學(xué)知識(shí)。其一，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，教師可以多閱讀一些關(guān)于本專(zhuān)業(yè)、教育學(xué)科及有效教學(xué)的書(shū)籍充實(shí)自己，為課堂有效教學(xué)奠定基礎(chǔ)。其二，教師之間應(yīng)加強(qiáng)交流，開(kāi)展教學(xué)研討會(huì)或課堂教學(xué)競(jìng)賽，互相借鑒。其三，教師自身在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)反思。[6]

2.增強(qiáng)教師的教學(xué)責(zé)任意識(shí)與投入。作為一名社會(huì)成員，每個(gè)人都有自己應(yīng)盡的責(zé)任與義務(wù)。作為高校教師，職責(zé)是教書(shū)育人。研究發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)責(zé)任意識(shí)和投入對(duì)課堂教學(xué)有重要影響。但在高校中卻存在著一些教師把工作量與收入掛鉤，把自己的不良情緒帶入課堂等現(xiàn)象，這些現(xiàn)象勢(shì)必會(huì)影響課堂有效教學(xué)。因此，教師需增強(qiáng)自己的教學(xué)責(zé)任意識(shí)和投入，課前認(rèn)真?zhèn)湔n，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生需求規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，以飽滿(mǎn)的精神投入到課堂教學(xué)中，努力完成自身肩負(fù)的使命和責(zé)任。

3.樹(shù)立有效教學(xué)理念。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，教師的教學(xué)理念對(duì)于課堂有效教學(xué)有重要影響，所以高校教師應(yīng)當(dāng)確立有效教學(xué)的理念，認(rèn)識(shí)到有效教學(xué)對(duì)于課堂教學(xué)的重要性，了解和掌握什么是有效教學(xué)，為什么要進(jìn)行有效教學(xué)以及怎樣實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。同時(shí)，高校教師也應(yīng)該承認(rèn)自己在課堂有效教學(xué)上存在的問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到有效教學(xué)對(duì)提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展有重大的影響，并將有效教學(xué)的基本技能和方法應(yīng)用到課堂中，努力取得理想的教學(xué)效果。

4.加強(qiáng)教師對(duì)教學(xué)的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思和研究。教學(xué)反思就是教師對(duì)自己在教學(xué)過(guò)程中的行為及其后果進(jìn)行審視分析的過(guò)程。[7]教學(xué)反思可以促使教師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，彌補(bǔ)自己的不足并不斷改善教學(xué)行為，提高教學(xué)水平。[8]教師在教學(xué)工作中可以通過(guò)寫(xiě)反思日記、聽(tīng)取學(xué)生的建議來(lái)反思教學(xué)，通過(guò)閱讀書(shū)籍、和同事開(kāi)教研會(huì)、參加培訓(xùn)等來(lái)學(xué)習(xí)和研究教學(xué)。

5.提高教學(xué)效能感。具有較高教學(xué)效能感的教師才會(huì)以飽滿(mǎn)的精神投入到教學(xué)中，課堂上善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。[9]調(diào)查結(jié)果也顯示教師的教學(xué)效能感對(duì)課堂有效教學(xué)有重要影響，因此教師應(yīng)提高教學(xué)效能感。[10]湖南大學(xué)教授姚利民認(rèn)為，教師的教學(xué)效能感通過(guò)影響教師在課堂教學(xué)中的情緒、努力程度以及課堂教學(xué)成效的歸因、創(chuàng)新行為等來(lái)對(duì)課堂有效教學(xué)產(chǎn)生影響。所以教師可通過(guò)以下幾個(gè)方法來(lái)提高教學(xué)效能感。首先，教師應(yīng)以積極的心態(tài)和愉悅面對(duì)有效教學(xué)。其次，教師自身要不斷學(xué)習(xí)，豐富自己的有效教學(xué)知識(shí)，提高自己的教學(xué)能力。再次，教師在對(duì)教學(xué)工作成敗歸因時(shí)，若將成功原因歸為自己的努力或能力，就會(huì)產(chǎn)生較高的教學(xué)效能感，對(duì)自己充滿(mǎn)信心，努力地做好教學(xué)工作；若教師將失敗原因歸為自己的教學(xué)能力不足，就會(huì)降低教學(xué)效能感，進(jìn)而影響有效教學(xué)。

(二)學(xué)生方面

1.投入教學(xué)。調(diào)查結(jié)果表明學(xué)生投入對(duì)課堂有效教學(xué)有重要影響，因此學(xué)生在教師教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充滿(mǎn)熱情，上課全神貫注，切勿心不在焉開(kāi)小差、玩手機(jī)或干一些與課堂無(wú)關(guān)的事情。學(xué)生在課堂的積極投入會(huì)感染到教師，從而使教師也充滿(mǎn)熱忱地投入到教學(xué)中。

2.配合教學(xué)。學(xué)生的配合對(duì)課堂有效教學(xué)起重要作用，只有學(xué)生積極配合教師，教學(xué)任務(wù)才能順利完成。因此學(xué)生要意識(shí)到自己的配合對(duì)課堂有效教學(xué)的重要意義，課堂上應(yīng)緊跟教師的節(jié)奏，積極參與互動(dòng)，促進(jìn)教師了解學(xué)生掌握內(nèi)容的程度，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度和講授方法，從而有效提高堂教學(xué)質(zhì)量。

3.支持教學(xué)。學(xué)生支持主要指學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，自覺(jué)主動(dòng)地支持教師的教學(xué)。學(xué)生在課堂上的支持可以促使教師更加認(rèn)真和投入，讓教師充滿(mǎn)激情，從而在課堂上取得良好的教學(xué)效果。

(三)學(xué)校方面

1.學(xué)校要重視、支持、鼓勵(lì)有效教。教學(xué)是學(xué)校的中心工作，但有些高校卻只注重科研而忽視教學(xué)，這是高校教學(xué)質(zhì)量下滑的重要原因。因此高校應(yīng)認(rèn)識(shí)到教學(xué)的重要性，始終把教學(xué)作為學(xué)校的中心工作來(lái)抓。其次，高校應(yīng)鼓勵(lì)教師開(kāi)展有效教學(xué)，多組織一些關(guān)于有效教學(xué)的研討會(huì)，帶動(dòng)教師有效教學(xué)的積極性，并對(duì)在有效教學(xué)中有突出貢獻(xiàn)的和表現(xiàn)良好的教師以獎(jiǎng)勵(lì)。最后，學(xué)校應(yīng)加大對(duì)有效教學(xué)的經(jīng)費(fèi)支持，滿(mǎn)足教師對(duì)多媒體和圖書(shū)資料等教學(xué)設(shè)備配置的要求，改善教學(xué)條件，進(jìn)而提高教師課堂教學(xué)有效性。

2.學(xué)校同事鼓勵(lì)、支持、幫助有效教學(xué)。學(xué)校同事的鼓勵(lì)、支持與幫助也是高校教師提高課堂教學(xué)有效性不可忽視的因素。其一，在同事有效教學(xué)的影響下，一些不重視有效教學(xué)的教師在其感染下可能會(huì)重視、追求有效教學(xué)。其二，通過(guò)同事之間的交流與溝通，教師可以知道自身在課堂教學(xué)中存在的優(yōu)點(diǎn)和不足，長(zhǎng)善救失，取得更為有效的教學(xué)。其三，同事的鼓勵(lì)、支持與幫助可以使教師充滿(mǎn)自信，從而以更加飽滿(mǎn)的精神投入到課堂教學(xué)之中。

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責(zé)任編輯：劉海濤

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1673-1794(2017)01-0109-04

常英華，晉中學(xué)院教育學(xué)院講師，研究方向：高等教育及心理健康教育(山西 晉中 030600)。

山西省教育科學(xué)十二五規(guī)劃課題(GH-13113)；山西省教育廳教學(xué)改革項(xiàng)目(J2015110)

2016-03-09